概要：二、文本解读1、阅读全文，标识每一自然段的关键词句。（同座互助）2、抽查阅读情况。3、梳理文章。第一部分（1－2）由孙润夫所藏孟浩然的画像，阐明孟浩然是诗如其人，人如其诗。第二部分（3－5）襄阳的地理环境和历史文化传承促使孟浩然成为隐士。第三部分（6）孟浩然的诗歌特点是淡，淡到读者看不到诗。第四部分（7－8）从文学史的角度评价孟浩然的地位。引用庄子的话，讨论“材与非材”，总结孟浩然的“诗如其人，人如其诗”。三、问题探究1、怎样理解孟浩然诗的“淡”？（以学习小组为单位进行讨论）要点摘录：孟浩然描绘景物，往往用出色的白描手法，用素淡的语言，简洁地写出自己的直觉感受，似乎毫不着力，却富于超妙自得之趣。笔意在若有若无之间，却创造出浑然一体、引起读者无穷想象和回味的意境。这种诗，古人评为“最为高格”，“所谓羚羊挂角，无迹可求”。文中的“淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗”。{相关链接}过故人庄（孟浩然）赏析诗文赏析：人称“孟襄阳”之诗无意求工而清新超俗，清新浅淡中，自有泉流石上、风来松下之音。此诗即可称是孟氏之代表作，全诗用平淡之语写平淡之事，恬淡之中见亲切。 青山绿树、鸡黍

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二、文本解读
1、阅读全文，标识每一自然段的关键词句。（同座互助）
2、抽查阅读情况。
3、梳理文章。
第一部分（1－2）由孙润夫所藏孟浩然的画像，阐明孟浩然是诗如其人，人如其诗。
第二部分（3－5）襄阳的地理环境和历史文化传承促使孟浩然成为隐士。
第三部分（6）孟浩然的诗歌特点是淡，淡到读者看不到诗。
第四部分（7－8）从文学史的角度评价孟浩然的地位。引用庄子的话，讨论“材与非材”，总结孟浩然的“诗如其人，人如其诗”。
三、问题探究
1、怎样理解孟浩然诗的“淡”？（以学习小组为单位进行讨论）
要点摘录：孟浩然描绘景物，往往用出色的白描手法，用素淡的语言，简洁地写出自己的直觉感受，似乎毫不着力，却富于超妙自得之趣。笔意在若有若无之间，却创造出浑然一体、引起读者无穷想象和回味的意境。这种诗，古人评为“最为高格”，“所谓羚羊挂角，无迹可求”。文中的“淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗”。
{相关链接}过故人庄（孟浩然）赏析
诗文赏析：人称“孟襄阳”之诗无意求工而清新超俗，清新浅淡中，自有泉流石上、风来松下之音。此诗即可称是孟氏之代表作，全诗用平淡之语写平淡之事，恬淡之中见亲切。 
青山绿树、鸡黍桑麻，好一派田园风光；场圃、老友、淡酒，真好比人间仙境，在这里，俗世名利、荣辱得失全如过眼烟云，飘然脑后。老友相聚，待以鸡黍之饭，普通简单的事情却被诗意地表现了出来，给人们留下了一个美的意境和幻想的空间。
[设计意图]
旨在让学生把握文章要点，理解孟浩然诗的特点。
2、文章最后两段以及引用庄子的一段话，应该怎样理解？（以学习小组为单位进行网络搜索，整合。）
[学情预设]
学生在进行网络搜索、整合时，可能会出现范围过大而无法整合的情况。这时老师要适时指导，搜索要抓住关键词，整合要把握庄子和闻一多两人的观点。
要点摘录：庄子那段话出自《庄子•山木》。意思是：我将处于成材与不成材之间。成材与不成材之间，好象是妥当的位置，其实并不然，所以仍不免累患。庄子认为顺其自然而处世，不刻意追求成材与不成材，就合乎他所讲的真道。
 闻一多认为，用一种眼光看，可以说孟浩然的诗超过了诗；用另一种眼光看，可以说孟诗够不上诗（让人看不见诗，甚至怀疑到底有没有诗）。因此说孟浩然处于材与不材之间。这似乎是好的，但又“未免乎累”。因为既不同于诗，又不同于非诗，总有点不类，“似之而非”。正是这种特殊性使孟浩然成为文学史上一位特色诗人。
[设计意图]
旨在让学生学会网络搜索并对材料进行整合。
3、体会文章研究人物的方法
（1）知人论世。
作者研究的对象是孟浩然的诗，但始终把孟浩然这个人、所处的时代和环境与诗歌紧密联系起来。从孟浩然所处的时dai考察他，从他的人考察他的诗。这样，使得文章在表述孟浩然和孟浩然的诗相互结合，很具有说服力。
（2）多向比较。
行文过程中，为更好地论述，作者使用多方面的对比。开篇用画像中孟浩然的形象和孟浩然的诗的意境对比，表现诗人“人如其诗”的特点。同时，为更好的论证孟浩然的诗歌特征，文章又把孟浩然和陶渊明、王维、苏轼等作比较；为论证孟浩然的隐士思想，又与历史上的庞德公、同时代的隐士作比较。
四、研究性学习
1、备选课题
（1）走进孟浩然 （2）孟浩然其人 （3）我认识的孟浩然（4）孟浩然与陶渊明   （5）“果然，他的诗是不多，量不多，质也不多。”“质”为何以多寡论？
2、研究方法：知人论世       多向比较
3、研究手段：通过www.baidu.com 的搜索引擎查找
   [设计意图]
    这一环节的设计主要是检验同学学以致用，融会贯通的能力，培养学生的分析能力,通过交流,提高学生的表达能力和协作精神 。
4、成果展示：每个学习小组展示一篇研究成果。
[板书设计]
张洎 张祜 李白、杜甫 苏轼
襄阳之状，颀而长，峭而瘦，衣白袍，靴帽重戴，乘款段马——一童总角，提书笈负琴而从——风仪落落，凛然如生。 襄阳属浩然 李白：吾爱孟夫子，风流天下闻。……
杜甫：赋诗虽不多，往往陵鲍谢。 韵高而才短，如造内法酒手，而无材料。
闻一多：孟浩然是一位隐士，诗如其人/人就是诗。淡到看不见诗了，才是真正的孟浩然的诗。 白袍靴帽固然是“布衣”孟浩然分内的装束，尤其是诗人孟浩然必然的扮相。诗如其人，或人就是诗。 孟浩然忠于襄阳，爱襄阳的。是襄阳的历史地理环境促成孟浩然一生老于布衣。 孟浩然超出他的时代多么远 “才”如果是指才情与才学二者而言，那就对了。如果专指才学，还算没有说尽。

[评价与反思]
     这是一篇课内阅读课文。本教学设计把握新的语文课程标准对语文教学的新的要求，突出了语文本身所具有的人文意义，突出了学生在学习过程中的主体地位，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。因而这一设计充分把握教师、学生、阅读文本三者的关系。教师心中装着总目标，要深入研究教材，做到胸有成竹， 给学生以个性化阅读和探究阅读的空间。教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”，决定了语文课本不再是教本，而是读本，教师不是教教材，而是用教材。这就决定了教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验，探究氛围。
为此，本课的阅读教学分两步骤进行，第一是读，透过重要段落和关键语句读出闻一多笔下的孟浩然。第二是写，利用网络媒体、小组协作，写出自己心目中的孟浩然。
总之，在教学中教师要善于审时度势，努力做到既发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，既注重教师的教，又注重学生的学，把师生两方面的积极性都调动起来。最大限度地利用好网络资源，丰富学生的阅读，扩展其课外阅读，于不经意间培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯，使其阅读能力得到全面提高。

 

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