概要：事件清楚了，作者的思想感情基调就一目了然，而文章的难点教学问题也迎刃而解： 首先，是针对刘和珍及其他勇士的，既有惋惜又有敬重（文中这样的例句很多）。 其次，是针对段祺瑞政府及其反动帮闲文人的。既有愤恨又有鞭挞（文中这样的例句也不少）。 其三，是针对革命者未来的热切希望而言的，在此倾吐了作者内心强烈的时代责任感和社会责任感，揭露了反动军阀的凶残卑劣及其走狗文人的阴险无耻，激励人们继续战斗（这是鲁迅先生一贯精神的表露）。 而这样的结果比起我们单纯正面讲解课文，学生更容易换受。 在整个教学环节中．我们都紧紧抓住学生中心这个环节，从学生的认知可能出发，把繁杂的问题降低梯度，使学生容易接受。 学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，又挖掘了他们的学习潜力。 3．随机入进人教学的案例。对于《论雪峰塔的倒掉》一文，不要说初中学生，就是成人读者，也未必理解原文的主旨。因此，我们完全没必要作微言大义似的讲解，只需把杭州雷峰塔的史实告诉大家即可。假如还有所余，不妨告诉学生，雷峰塔因为国民党政府管理不善，是被当地的老百姓迷信而挖塌的。而塔倒了以后，封建士绅们却大谈特谈，但都是空谈，

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事件清楚了，作者的思想感情基调就一目了然，而文章的难点教学问题也迎刃而解： 

首先，是针对刘和珍及其他勇士的，既有惋惜又有敬重（文中这样的例句很多）。 

其次，是针对段祺瑞政府及其反动帮闲文人的。既有愤恨又有鞭挞（文中这样的例句也不少）。 

其三，是针对革命者未来的热切希望而言的，在此倾吐了作者内心强烈的时代责任感和社会责任感，揭露了反动军阀的凶残卑劣及其走狗文人的阴险无耻，激励人们继续战斗（这是鲁迅先生一贯精神的表露）。 

而这样的结果比起我们单纯正面讲解课文，学生更容易换受。 

在整个教学环节中．我们都紧紧抓住学生中心这个环节，从学生的认知可能出发，把繁杂的问题降低梯度，使学生容易接受。 

学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，又挖掘了他们的学习潜力。 

3．随机入进人教学的案例。对于《论雪峰塔的倒掉》一文，不要说初中学生，就是成人读者，也未必理解原文的主旨。因此，我们完全没必要作微言大义似的讲解，只需把杭州雷峰塔的史实告诉大家即可。假如还有所余，不妨告诉学生，雷峰塔因为国民党政府管理不善，是被当地的老百姓迷信而挖塌的。而塔倒了以后，封建士绅们却大谈特谈，但都是空谈，而鲁迅认为空谈误国，所以写了这样一篇以及另外一篇脍炙人口的文章。这样的随机教学中可能比起单纯的课文讲述更有吸引力。就《论雷峰塔的倒掉》这篇文章而言，假如我们在讲述过程中还能配以古人写雷峰塔的诗句或鲁迅所写的第二篇雪峰塔的文章，可能更有效。尽管他们还不能帮助学生完全理解此文章的作用。 

（六）关于教材编辑问题 

鲁迅作品在语文课本中所占的比例一直都是最大的。但在文本的编辑上，都是以完整的选文式为主（小学课本中有《故乡》的选段），似乎多年来加改变过。在我们所了解的教材编辑体式上，还未见过篇章式（编程式或教程式）的编辑体例。因此我们有一种设想，为了更深入地了解和学习鲁迅作品，我们完全可以打破文体式的编排方法，或以写作方法类别为主进行阶梯式的编排，或以写作内容为主进行阶梯式的编排，字数可由少渐多，方式由简到繁，练习可由词到句，由句到篇，配以相关的文史资料，直接由学生进行模仿，进而体会鲁迅作品的内在精神。假如学生在学习了鲁迅作品后，仅仅停留在抽象的理性思考上，这对他们的用处可能是不明显的。而只有在模仿当中，才能进入他们的心灵状态。实际上，我国有很多从事文艺创作的大家都无不从鲁迅处得益。有两位杂文家最为典型，一是徐懋庸，一是聂绀弩，都是高手，像这样的高手是应当被教学所重视的。至少应当将两篇文章进行对比，引导学生加以理解。 

（七）现代教育技术的运用问题 

专家证明，只靠听觉获得的信息，经过3小时后，可保持3O％，3日后保持的只有lO％；只靠视觉所获得的信息，经过3小时后，可保持72％，3日后可保持20%；若视觉和听觉结合起来，所获得的信息经历3小时后，可保持85%，3日后还可保持65％。可见，多媒体技术的运用，给现代教育带来一片曙光。 

假设我们把传统的阅读方式看成平面的展读式，那么，今天的交互式阅读就使我们进入了一个立体的和网络的阅读状态。而对于鲁迅作品，我们几乎一直是处在传统的核心当中的，不能不说在鲁迅作品的教学中依然保守着坚不可摧的传统特色的教学模式。好多与现代相关的可借助于技术来提高学习效能，而且普遍适用于各门学科的现代教育手段都与教学无关；很多可以用现代教育技术迎刃而解的问题却没有得到很好的贯彻，白白花费许多宝贵的时间。比如：鲁迅作品集长达18卷约两千万字，要我们在“负”还未“减”的情况下去一页一页地读，显然是不现实的。但是，现在网络技术无比发达，网上资源无比丰富，到目前为止，几乎所有鲁迅作品都已上网，有相当一部分鲁迅研究成果已登陆网上，网上阅读、网上教学都已经成为现实，我们只要稍加用心。即可为我所用，这就无形中提高了利用率。所有这些内容无不需要我们去探索。 

如《拿来主义》曾涉及到梅兰芳，如果我们要了解鲁迅对梅兰芳的态度，用传统文本读法，则我们必须把近20卷《鲁迅文集》读个遍，并且作好笔记。而利用多媒体交互检索功能，我们只须找出‘“梅兰芳”这个关键词，就能调出所有相关的文章。 

再如，对鲁迅作品的阅读本身，假如仍按传统的检索法，不单费时费力，还不一定有好的效果，而今网络化的检索方式（含光盘方式），却可以轻易地解决检索方面的问题。这种超文本阅读是传统语文教学所不能想像的。当我们要阅读鲁迅作品时，我们根本不必要一本一本地找出书来进行阅读，我们只要用键盘敲出我们所需要的关键字就可以了。⑦网络带来的这种变革可能是过去10年我们所不能想像的。 

注： 

①《教育心理学纲要》，韩进之，人民教育出版社 

②《现代教学价值体系论》，尚凤祥，教育科学出版社 

③《呓语录》，王富仁，中国文联出版社， 2000年4月第1版。 

④本段参考《沉痛的哀歌——浅说鲁迅小说对传统文化的批判》，相云峰，甘肃名庆阳县长庆石油勘探局第一中学，特此说明，谨谢。 

⑤《秋夜》，鲁迅 

⑥括号内为课文原文 

⑦见《新语丝》（www.xys.org）“周氏兄弟”增刊XYS(“ZhouBrothers”SpecialIssue) 

  

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