概要：2．基本的活动方式、方法的知识和经验。这类内容即所谓“过程性知识”、“做的知识”。 人无时无刻不在活动，活动是人存在的形式，也是人发展的方式。人类的活动大体有生产劳动、社会交往、科学实验等几种基本类型，每一类活动都有自己的一些基本方式方法、基本的原理原则。这些基本的活动方式是每个人都需要掌握的，掌握它们不仅可以提高人的生存能力，也可以让人体验到活动成功的快乐。幼儿的基本活动从大体上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等，各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧。如，如何借助于“工具”达到目的，选择什么样的工只是最适合的，如何灵活地使用工具，如何计划自己的活动，遇到困难如何处理，如何参与到同伴群体中去，采用什么方式能够让别人及其他活动中。教师只要具有这样一种意识，就可以随时抓住教育的时机，指导幼儿的学习。例如，小雪希望加入“过家家”的游戏。她提出了“让我和你们一起玩好吗”的请求，但被以“人够了”的理由拒绝了。之后，她又几次提出这样的请求，甚至说“求求你们了，让我参加吧，让我干什么都可以!”但仍然无效。这时，一

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2．基本的活动方式、方法的知识和经验。

这类内容即所谓“过程性知识”、“做的知识”。

人无时无刻不在活动，活动是人存在的形式，也是人发展的方式。人类的活动大体有生产劳动、社会交往、科学实验等几种基本类型，每一类活动都有自己的一些基本方式方法、基本的原理原则。这些基本的活动方式是每个人都需要掌握的，掌握它们不仅可以提高人的生存能力，也可以让人体验到活动成功的快乐。

幼儿的基本活动从大体上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等，各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧。如，如何借助于“工具”达到目的，选择什么样的工只是最适合的，如何灵活地使用工具，如何计划自己的活动，遇到困难如何处理，如何参与到同伴群体中去，采用什么方式能够让别人及其他活动中。教师只要具有这样一种意识，就可以随时抓住教育的时机，指导幼儿的学习。例如，小雪希望加入“过家家”的游戏。她提出了“让我和你们一起玩好吗”的请求，但被以“人够了”的理由拒绝了。之后，她又几次提出这样的请求，甚至说“求求你们了，让我参加吧，让我干什么都可以!”但仍然无效。这时，一个男孩走过来，用手做敲门状，嘴里同时发出“咚咚”声。“谁呀?”“我!煤气公司的!公司让我来检查一下你们的煤气灶有没有问题!”“啊!师傅，快请进来吧!”……男孩顺利地参加到游戏小组中去了。教师把这一切看在眼里。她让小雪讲一讲男孩采用的办法，启发她也想一种别人难以拒绝的方式。后来，小雪便以送生日礼物的“老师”的身份加入了游戏。

3．发展幼儿的智力和能力的活动与经验。

发展幼儿智力和能力是幼儿园

www.51jxk.com教育的主要目的之一，因此，课程内容中必须包含这一部分，而且应占有相当的比例。

智力（核心是思维能力）和能力的特性之一是“问题性”，也就是说，只有在解决问题的过程中、在实际“做”的过程中它们才出现并活跃起来。幼儿的智力和能力常常表现在解决活动时所遇到的问题中，并在解决问题的过程中得到发展。解决问题一般要经过几个阶段：发现问题（即意识到困难或问题），提出问题（通过分析明确问题），寻找线索（搜集有关的事实），形成假设（提出各种可能的解释或解决问题的办法），用适当的方法或手段验证假设，得出结论，即解决了问题。对幼儿来说，验证假设要靠“做”。如果一个假设被“证伪”，即被否认，那么还需要提出新的假设，再次检验……多次反复，直至得出结论。因此，幼儿园课程应包括那些能够构成幼儿的“问题”的内容，让他们的智力和能力在解决问题的过程中得到提高。

幼儿的问题常常出现在生活中、游戏中、交往中和与环境的相互作用中。例如：

几个孩子比赛谁跳得远，可每人起跳的地方有前有后，如何比较?

一个幼儿偶然注意到鱼缸里的水变少了，是被鱼喝掉了吗?

这里不时有孩子为骑一个小三轮车而“告状”，能不能自己解决，怎样解决更好？

这些都是包含着“问题”的学习内容。因此，利用生活中幼儿经常遇到的或感兴趣且有价值的问题作为课程内容，既有利于激发他们学习的积极性，也

有利于发展他们的智力和能力。

教师也可以有意“制造”一些问题，或将必要的学习内容转化为幼儿可以研究的问题，以促进幼儿智力的发展。

例如，影子是孩子司空见惯的现象，但他们真正注意过影子吗，教师不妨让孩子画一画“我和我的影子朋友”，然后去和实际的影子对比一下，也许会发现不少有趣的“问题”：画中的自己和影子像是一白一黑的孪生兄弟（姐妹），各自独立地并排站立，而阳光下的影子却躺在地上，并和自己脚对脚。能让影子和自己并排站立吗，能把它和自己的脚“切开”吗?

再如，幼儿—般认为物体沉在水里的原出是“因为它重”，重量是惟一的原因吗?用天平称一称，找出一个比刚才下沉的物体轻的泡沫板，试一试，再找找原因，再验证一下，等等。

也许很多问题在幼儿期得不出一个明确的答案，但是，尝试解决问题寻求答案的过程，无疑使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题，同时，“做科学”的经验和能力也在逐渐提高。

4．培养幼儿情感态度的活动和经验。

这里的情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。情感态度是伴随着活动过程而产生的体验，类似的体验积累得多子，就形成了比较稳定的倾向性。因此，原则上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果。

但这并不等于说课程无法对幼儿的情感态度倾向施加影响。心理学的有关研究表明，态度一般可以通过三种途径形成：①环境的同化作用。周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他们也持有同样的观点。②经验的情绪效

www.51jxk.com应。幼儿对使自己体验到愉快、满意的书物会形成积极的态度，如喜爱；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，如厌恶。③理智分析。当幼儿认识到扦真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。

只要我们依靠研究所揭示的有关规律，选择适当的内容，提供关键性的学习经验，幼儿

的情感态度同样可以按照我们希望的那样培养出来。

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