概要：如：我 的 偶 像莹莹是我同床共枕(“同床共枕”改为”形影不离”)的好朋友。她个子矮小，皮肤黝黑，脸蛋不怎么漂亮，眼睛小小的……可以这么说，她要是混入人群，想找出来并不是件容易的事。但是，她却是我的偶像，因为（补一个“我”）从她身上学到了许多有益的东西。我佩服她在学习上克（“克”改为“刻”）苦认真，而且有坚忍不拔的毅力。记得上初一的时候，她读英语单词经常出错，像“good morning”，（“，”改为“、”）“thanks”这些容易读的单词，她也读不对，常常引得同学们哈哈大笑。说来也怪，老师竟经常让她读。在同学们的笑声中，我发现她读错的单词越来越小（“小”改为“少”）了。有一次，我去找她。她在家里读英语。当我看到她时佩服之情油然而生。我更佩服她那种永不满足、精益求精的精神。有一次体育课测验跳远，我虽然刚刚及格，但已经满足了。她的成绩是“良好”，我想下课后去祝贺她。可是，当我找到她的时候，她还在练跳远。“唉，都‘良好’了还跳什么呀？”我劝她。可她却边喘气，边回答道：“我要的是‘优’！”听到这里，我觉得很惭愧，我缺少的正是这种精神呀！她就是这样一个克（“克”改为“刻”

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如：　我 的 偶 像
莹莹是我同床共枕(“同床共枕”改为”形影不离”)的好朋友。她个子矮小，皮肤黝黑，脸蛋不怎么漂亮，眼睛小小的……可以这么说，她要是混入人群，想找出来并不是件容易的事。但是，她却是我的偶像，因为（补一个“我”）从她身上学到了许多有益的东西。我佩服她在学习上克（“克”改为“刻”）苦认真，而且有坚忍不拔的毅力。记得上初一的时候，她读英语单词经常出错，像“good morning”，（“，”改为“、”）“thanks”这些容易读的单词，她也读不对，常常引得同学们哈哈大笑。说来也怪，老师竟经常让她读。在同学们的笑声中，我发现她读错的单词越来越小（“小”改为“少”）了。
有一次，我去找她。她在家里读英语。当我看到她时佩服之情油然而生。我更佩服她那种永不满足、精益求精的精神。
有一次体育课测验跳远，我虽然刚刚及格，但已经满足了。她的成绩是“良好”，我想下课后去祝贺她。可是，当我找到她的时候，她还在练跳远。“唉，都‘良好’了还跳什么呀？”我劝她。可她却边喘气，边回答道：“我要的是‘优’！”听到这里，我觉得很惭愧，我缺少的正是这种精神呀！
她就是这样一个克（“克”改为“刻”）苦认真、永不满足的人。她身上的这些精神难道不值得我们学习和佩服吗?(“学习和”“佩服吗”换位。)
实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。我特别注意让那些平时写作较差的同学批改那些写作较好的同学的作文，使之在批阅的过程中取人之长，补己之短。　　
此外，教师也可以采用一些其他的方法，譬如一学期保证每个同学一次面批，或拿出两篇针对性不同的作文进行比较批改等等。总而言之，教师首先要敢于放手，相信学生有自己修改作文的能力，其次，作文评改要从实际出发，联系学生习作中的倾向性问题，引导学生领悟该怎样写，不该怎样写，有讲有练，有批有改，教师的点拨与学生自改、互改相结合，引导学生既动脑又动手，只有这样，作文批改才能收到实际的效果。
第三步，作文评改后，让学生再次抄改自己的作文。集体“面批”也好，小组“互批”也好，学生接触的都是别人的作文，目的是通过这种批改方式让学生获得启发，学会如何评价一篇好作文应具备的标准，然后回过头来参考同学们对自己的作文的修改和评语，再次修改自己的作文，认识上肯定会比第一步用“抄读法”自改作文时更进一步了。学生通过前几次的修改后把作文最后交给老师批改，我批改的原则是“多批少改”，批，也只提示提示。学生若仍需修改，须按老师批改意见或讲评进行（经过前几次修改，绝大部分学生应该能达到要求了，只有极少数可能需要老师面批后再行修改）。我认为，作文批改或讲评后，如果不要求学生再行修改自己的作文，学生的互批、互改或老师的批阅、讲评就没有落到实处，要想提高学生写作水平，也仍是一句空话。
四、加强作文批改后的信息反馈，进一步调动学生的写作积极性。
教学评价的反馈有助于教学对象站在第三者的角度认识自己，了解自己在群体中的位置，了解自己的努力与标准的要求以及上级的要求是否相符，还存在着多大差距等等。作文教学也是一样。但往往存在这样的情况，大部分教师每次作文亲自批阅达上百本，或更多，全部批完至少一个星期时间，那么，作文的讲评就很难做到及时有效了。而让学生自己批阅或修改作文，就能在某种程度上缓解这种矛盾。学生通过自改、互改等多次反复的训练，强化了本次单元作文的目标意识，使学生经常处在作文修改的氛围中，教师在组织学生互批互改后，还可当堂让小组推荐出优秀的同学习作或具有典型问题的作文，便于课堂上及时交流及时反馈，也对学生下一步的修改起到启发、引导的作用。另外，学生对批改的结果也很感兴趣，可将每次作文的得分记录下来，到期末来一个总评。修改后的学生佳作或片段可通过各种途径（或张贴交流、或推荐到文学社刊、或投校报等）展示，从而激励学生更加热爱写作。　　
初中语文新课标实施以来，语文教师如何在作文教学中切实发挥学生的主体作用，显得尤为迫切。《新课标》中强调：“要重视考察学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的重要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共同提高写作水平。”由此看来，训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少，何乐而不为呢？　　
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，尝试学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养提高学生作文的能力。
　　我是不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路了。如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。
以上所述是本人在学习前辈的先进教学经验的基础上的实践和体会，难免挂一漏万，不足不当之处，还请各位同仁和大方之家批评指正。　　









参考阅读书目：　　


1、巢宗祺等主编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版。　　

2、《叶圣陶语文教育书简》（摘要）　　












                                         2012年12月26日
 

追忆

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