概要：③生生合作、师生对话动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各层次小组中，特别是低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、计论点拨是非常重要的，即活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作必要的指导和建议。④搭建平台，体验乐趣“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”因此，教师要搭建一个以展示交流活动为中心的平台，让每个学生都品尝到成功的快乐。以往讲评课主角常常是优等生，中下等生往往难有表现自我的机会，而每一名学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏，被人肯定的愿望，有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台。这一环节的实施是在上一环节分层小

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③生生合作、师生对话
动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各层次小组中，特别是低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、计论点拨是非常重要的，即活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作必要的指导和建议。
④搭建平台，体验乐趣
“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”因此，教师要搭建一个以展示交流活动为中心的平台，让每个学生都品尝到成功的快乐。以往讲评课主角常常是优等生，中下等生往往难有表现自我的机会，而每一名学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏，被人肯定的愿望，有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台。
这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组评改后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程，选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。
尤其要注意，把舞台提供给中下等生，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩的片断，甚至是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，让学生在交流评改活动中，去亲身体验感受、揣摩品味、欣赏辨析，从而学会倾听、学会沟通、学会互助、学会分享，能尊重他人，欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重、欣赏。另一方面，我还利用班刊、校刊、广播乃至向公开发行的报刊推荐，多途径地展示学生的习作，一个学期未将优秀习作编辑成册，让学生体验习作的乐趣。
3、教师全面评价
①在众多评价主体中，老师的评价起主导作用。作文评价过程中，教师不是威严的法官和善意的法警，教师应是引导者、组织者、参与者、点拨者。对学生作文能力和水平的判定是在作文评价字过程中师生双方共同决定的。在作文评价活动过程中师生之间是一种“共享”——共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。如果在评价过程中教师与学生之间缺乏民主平等的气氛，没有良好的关系，那么，教师评价的结果往往受到学生的抵制和排斥，不能为学生所接受，也就不可能发挥激励、调节等评价功能。因此，能否在老师和学生之间建立和谐的关系，是决定教师评价成效的关键。在个性化作文评价过程中，学生、同伴、教师都是参与者，体现师生互动、生生互动以及学生和社会的互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，还能促进学生的反思和改进，教师评价要以赏析为主，努力做到。
①多给学生一些赏识评价。在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。
②多给学生一些情感评价。在作文批阅评改中，侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。
③多给学生一些过程评价。《个性化教学论》指出：“学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我们必须对学生的学习过程进行‘过程研究’。”
四、个性化作文评价的意义
1、让各个层次的学生都能得到发展
素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，个性化作文评改方式从根本上实现了这一理论，这种评改方式尊重学生个性发展的基本权利，满足学生的发展要求，关注学生个体原来的层次差异，进行针对性的训练，尽管发展水平仍有差异，但这是符合实际的具有实效性的个别发展，日积月累，所有学生都会得到共同发展。
2、有利于促进学生间的合作
培养学生的合作精神和合作能力，已成为现代教育的重要内容。个性化的评改形式突出让学生在合作中发展自己，帮助别人。在评价别人习作时，他们要学会给别人以建议，表达看法说服别人或与别人商量，在修改自己文章时，学会采纳他人意见。大家在相互启发下增长作文才干。由此学生的合作习惯、合作精神得到了培养。
3、注重学生各种能力的培养
个性化评改形式在运用进程中，无论是小组评议，还是全体师生合作讨论，都是把培养学生能力放在首位。小组评议中，各成员的自评、互评、讨论、交流；全班评议中，朗读佳作、自谈经验、体会，评改者的热烈议论、积极发言。这一切的一切都围绕着培养学生听说读写能力、分析理解能力以及合作探究等能力来进行的。
4、大大提高教师的工作实效
传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置，整个过程基本是老师的独角戏。要么是教师不堪重负的精批细改，可学生是看过分数就完事；要么是“经典评改”，类似如：“本文中心明确，语言通顺，条理清楚，结构完整……”，真不知道这样的评语学生就是看了又能明白、顿悟多少。而个性化的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快，在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发，教师的工作成效可以用“事半功倍”来形容。
作文评改历来是语文教师最为头疼的事，教师要想从沉重的作文山中走出来，摆脱传统评改方式的艰辛，枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，我认为，个性化作文评价方式非常值得广大教师时一步探索，深入和完善。


 

朱志远

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