概要：舒咏平的《学习通过写作》一书：从题目就可以看出作者对写作问题的看法。这句话的出处是一个美国的一个历史教师，他上历史课就是要求学生写作。他常常给学生一个关于历史专题，要求学生写文章。因为要写作，就必须要读书学习，这就带动了历史课内容的学习掌握。这本书把这一做法推广到科技学习、外语学习等方面。实际上，这一做法与最近“k12语文论坛”上的一场辩论不谋而合。挑起这场辩论的人坚持的一个观点就是：要用“真实的任务驱动”来促进作文能力的提高。这一点我们过去很少注意。 以上两本书所提倡的“作文教学观”，有一个共同的特点，就是关注怎样激发起学生的写作热情。而且解决问题的办法也相似——注意运用“情境”这一因素！我还注意到这样一个现象：这两本书的作者，基本上都不对学生作文进行精批细改，也没有过多的面对面的指导。这就使我想起了前不久读过的另一本书《中外语文教育比较研究》（张承明著）。 《中外语文教育比较》的作者在对中国作文教学模式进行评论时，对大家都习以为常的“命题、指导、批改、讲评”的作文教学程序和模式进行了批评。作者认为：尽管这几年作文教学改革的路在走，新的模式也不断涌现，但作文教学的

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舒咏平的《学习通过写作》一书：从题目就可以看出作者对写作问题的看法。这句话的出处是一个美国的一个历史教师，他上历史课就是要求学生写作。他常常给学生一个关于历史专题，要求学生写文章。因为要写作，就必须要读书学习，这就带动了历史课内容的学习掌握。这本书把这一做法推广到科技学习、外语学习等方面。实际上，这一做法与最近“k12语文论坛”上的一场辩论不谋而合。挑起这场辩论的人坚持的一个观点就是：要用“真实的任务驱动”来促进作文能力的提高。这一点我们过去很少注意。 
以上两本书所提倡的“作文教学观”，有一个共同的特点，就是关注怎样激发起学生的写作热情。而且解决问题的办法也相似——注意运用“情境”这一因素！我还注意到这样一个现象：这两本书的作者，基本上都不对学生作文进行精批细改，也没有过多的面对面的指导。这就使我想起了前不久读过的另一本书《中外语文教育比较研究》（张承明著）。 
《中外语文教育比较》的作者在对中国作文教学模式进行评论时，对大家都习以为常的“命题、指导、批改、讲评”的作文教学程序和模式进行了批评。作者认为：尽管这几年作文教学改革的路在走，新的模式也不断涌现，但作文教学的效果依然不佳。作者指出，国内关于作文教学的改革，都没有触动这个程序。人们只是把它作为前提接受。而恰恰就是在这个程序上，中西方存在着明显的差异。作者认为，可能就是由于这种差异，造成了双方作文教学成果和效率的显著差异。其实，《新概念作文作前指导》一书，已经涉及这个观点了，只是没有引起充分的注意罢了。 
综合上述信息，我觉得在现在条件下深入研究“写作”教学的课题，应该放在寻找一条走出困境的路上。这里，还应该特别注意和关注最新的教改动态。例如：研究性学习在写作教学中的应用（“学习通过写作”其实就是一种思路）；“真实情境下真实任务驱动”的写作训练模式；阅读与写作的有机结合等。 
所以，我觉得——写作教学没有走入困境，而是正在孕育着一场革命！ 

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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 
走自己的路，让别人去说！ 

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