概要： C、一般 26% 24% D、不认真 0% 6% E、有时不改 2% 0%5、 在写作文之前，你的语文老师 A、不做指导 2% 10% B、偶尔做指导 15% 30% C、都做指导 78% 56%表3可以很明白的显示学生回答“小学初中语文教师作文教学怎么样”这个问题的坚决：很认真。“有一些语文老师竟从不给学生上作文课”的惊世之语，在我这次调查中没有找到证据。作文前的指导、作文的批改、作文评讲、作文的次数、课外练笔等，教师都能严格按照大纲组织教学。作为一名语文教师，我还有增加一点：很辛苦。想一想，一名语文教师一般要教两个班，布置一次作文要批改一百多本，另外还要周记、练笔等，个中滋味无法用言辞表达。然而让语文老教师哭笑不得的是老

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                C、一般        26%        24%
                D、不认真        0%        6%
                E、有时不改        2%        0%
5、        在写作文之前，你的语文老师        A、不做指导        2%        10%
                B、偶尔做指导        15%        30%
                C、都做指导        78%        56%

表3可以很明白的显示学生回答“小学初中语文教师作文教学怎么样”这个问题的坚决：很认真。“有一些语文老师竟从不给学生上作文课”的惊世之语，在我这次调查中没有找到证据。作文前的指导、作文的批改、作文评讲、作文的次数、课外练笔等，教师都能严格按照大纲组织教学。作为一名语文教师，我还有增加一点：很辛苦。想一想，一名语文教师一般要教两个班，布置一次作文要批改一百多本，另外还要周记、练笔等，个中滋味无法用言辞表达。然而让语文老教师哭笑不得的是老师辛辛苦苦写的评语，学生其实并不放在心上。在被问及怎样“对待语文老师写的作文评语”时，28%的小学生和62%的初中生选择了“读读而已”。选择“很认真琢磨”的初中生只有30%，不过半数。
三、学生：渴望足够的写作自由。
既然教师作文教学很认真，但为什么还有许多学生不领情呢
还是请学生回答。
表4
你不喜欢作文的原因是        小学        初中
A、作文没有用        0%        4%
B、老师的作文课上得不精彩        7%        10%
C、作文里虚假成分太多        17%        30%
D、没有足够的写作自由        24        36%
E、作文难得高分        24%        14%
G、作文写不出        33%        22%
F、其他        4%        4%

由表4不难看出，学生不喜欢作文的主要在于没有足够的写作自由。
“作文里虚假成分太多”是学生没有写作自由的表现。一定要学生写有“积极意义”、“歌功颂德”、“轰轰烈烈”的主题的文章，而这些在学生的心底仅仅只有一点薄薄的积淀，于是假大空的“瞒与骗”的、极度成人化的话语满纸飞。这样做不仅没有消除阴暗面，反而增加了学生对作文的反感，其本质是增加了对“假、大、空”教育思想的反感。
“作文难得高分”，除了作文评价制度的原因外，更深层面还是在学生没有写作自由。用学生不想写的内容，不想要的限制去箍学生思绪飞扬的脑子，那脑子当然不会有丰富的精神产品出现，要么粗制滥造，要么金玉其外，要么假冒伪劣，哪里是什么精神产品？这样的作文怎能得高分？其结果，在过去相当长的一段时间里，甚至到现在，在“分是学生的命根”的教育环境里，学生只有品尝处在“写”与“不写”夹缝中的痛苦：写，难得高分，不写，语文绝对考不了高分。
“作文写不出”的情况在学生中很普遍。在被调查“你写作文遇到的情况”时，17%的小学生和26%的初中生选了“半天写不出，很痛苦”。
“作文写不出”，为什么？
首先是学生没有足够的选择题目的自由，其实质主要是学生没有选择写作内容的自由。
表5
你的语文老师布置大作文题目时 小学 初中
A、严格按照书上要求 30% 6%
B、命题作文多 35% 30%
C、半命题作文多 20% 48%
D、自拟题目多 15% 12%
E、学生有选择的自由 20% 26%

表5说明小学和初中布置作文题目的形式基本上是命题和半命题居多。这两种形式的最大弊端是限制学生的选择自由。社会、生活是无时无刻不在变化的，学生与学生之间又有差异性，而且是变化着的差异。体现在作文教学上，就是只要能达到教学目的，完全可以给学生最大的选择自由，使每一个学生尽量挖掘、使用自己的独特的“资源”储备，顺利的快乐的写出自己的文章。在这一点上，教师没有必要吝啬自己手中的权利。相反，用不变的共性的要求来规范变化着的学生、鲜活的作文，最后作文本留下的可能是干瘪的雷同的虚假的字眼、教师的叹息和学生写作的痛苦与厌倦。
其次是学生没有东西写。要有东西写，学生就得观察思考，就得有直接体验。它们都是“釜底”的“薪”。没有“薪”哪能“烧火”，教师讲的写作技巧或读的作文佳作， 绝对不是“热能”很巨大的“薪”，“热能”大的“薪”应是学生自己“砍”来并送进“釜底”的，而不是全部由教师统一为大家“砍好”或者由教师指定“砍伐”的范围。然而调查显示，教师写作前的指导并没有放手让学生去寻找、去思考。
只要8%的小学生和4%的初中生选择了教师曾经以“室外观察等活动”作为写作前的指导。当我们把教材上的作文知识短文诸如“用心感受生活”、“深入感受生活”等读一遍，然后讲授写作技巧，再然后轻松的把教材上的作文题目布置下去的时候，学生感受到“生活”了吗？至于“深入感受生活”，更不知从何谈起。
    教师用自己的人生体验代替学生的人生体验，用自己的阅读体验代替学生的阅读体验，用讲授技巧代替学生的写作实践，我认为这是限制学生的写作自由和嫁接学生的作文水平的不当行为。
看来用开放的眼光和做法来对待和实施作文教学的任务，已经迫在眉睫。
四、语文教师：阅读学生的练笔比批改大作文有兴趣
   事实是学生有写作自由，而且现在是失去了这种自由，那么谁拿去了学生的写作自由？
“直接责任者”是以教师行为为表象的作文教学思想限制了学生的写作自由。
学生也许喜欢读文学作品，但他们可能不喜欢作文课；学生也许喜欢写作文，但可能不喜欢作文课。因为作文课不是文学作品，也不是作文，欣赏文学作品或写作文，从某种意义上说，学生基本上可以单独完成。而在作文课这个系统里，学生基本上丧失了选择的自由，丧失了自由权的学生要拥有主体性只能看这个系统的其他因素的“脸色”了。从小处说，教师的言行、学生的言行和教材内容是构成作文课的直接因素；范围再大些，作文和读、听、说的和谐与否也决定着作文课的质量；再大些说，语文教学的本质理解、语文课程的设置、语文和其他学科的关系，还有国家关于教育的大政方针、教育和政治、经济、文化的关系等等，这些都对作文课有着深远的影响。
在这么多因素里，学生肯定是一个绝对不独立的“弱者”。但他们又是作文的“权利主体”，所以，作文课改革的目光首先得投向教师。列举两件教师能做好但学生认为没有做好的小事
表6
你因作文受到的教师表扬的次数 小学 初中
A、很多 37% 24%
B、不很多 35% 24%
C、偶尔几次 26% 50%
D、没有一次 0% 4%






表7

你和语文教师交流作文的次数 小学 初中
A、没有一次 26% 12%
B、很少 12% 56%

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