概要：四、 培养学生的情感对社会、对生活充满美好的感情，对世间万物具有敏锐的感觉，并能引发情感的共鸣，是一个人的全面素质的重要组成部分，也是作文积蓄的重要方面。古人不是也说：“情动而辞发”吗？教学实践中发现：情感丰富的学生往往有更多的东西想表达，也更能表达出自己的真情实感。现实中，学生情感的差异是明显的。有的学生对这件事动情，有的学生对那件事动情，这是情感倾向性的差异；有的学生似乎对任何事物都充满感情，有的学生则对很多事物表现冷漠，这是情感敏锐性的差异；有的学生会为一些小事而大动真情，有的学生则很少有大喜大悲的情绪变化，这是情感丰富性的差异。但是，“人是怀有情感核的，着意培养，就会抽芽、舒叶、开花、结果。”⑧培养学生的情感，重点是要帮助学生克服情感偏弱，使其变得周强；克服情感的粗放，使其变得细腻；克服情感的迟钝，使其变得敏锐。培养学生情感的方法，我们从实践中归纳为：一是移情体验。在教学或活动中，有意识的引导学生换位移情，体会事物所具有的情感。如在指导学生观察傲放的梅花时，启发学生想想“假如我是梅花”，体会梅花凌寒开放的坚强，激起学生心中情感的波澜，甚至得到人生的感悟。更重

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四、 培养学生的情感
对社会、对生活充满美好的感情，对世间万物具有敏锐的感觉，并能引发情感的共鸣，是一个人的全面素质的重要组成部分，也是作文积蓄的重要方面。古人不是也说：“情动而辞发”吗？教学实践中发现：情感丰富的学生往往有更多的东西想表达，也更能表达出自己的真情实感。
现实中，学生情感的差异是明显的。有的学生对这件事动情，有的学生对那件事动情，这是情感倾向性的差异；有的学生似乎对任何事物都充满感情，有的学生则对很多事物表现冷漠，这是情感敏锐性的差异；有的学生会为一些小事而大动真情，有的学生则很少有大喜大悲的情绪变化，这是情感丰富性的差异。但是，“人是怀有情感核的，着意培养，就会抽芽、舒叶、开花、结果。”⑧
培养学生的情感，重点是要帮助学生克服情感偏弱，使其变得周强；克服情感的粗放，使其变得细腻；克服情感的迟钝，使其变得敏锐。培养学生情感的方法，我们从实践中归纳为：一是移情体验。在教学或活动中，有意识的引导学生换位移情，体会事物所具有的情感。如在指导学生观察傲放的梅花时，启发学生想想“假如我是梅花”，体会梅花凌寒开放的坚强，激起学生心中情感的波澜，甚至得到人生的感悟。更重要的是，教师要使这种移情体验的方法成为学生的一种习惯，使学生的情感反映变得积极、敏锐。二是内向感受。在丰富多彩的生活面前，在日新月异的变化面前，每个人包括小学生，都会受到情感的震动。但是由于现代生活节奏的加快，是人们更少的去关注自己，关注自己内心对外界的情感反应，而显得冷漠。教师要教育、引导学生排除外界的干扰，克服心灵的烦躁，每天都有一段时间，静静地体会自己心灵的感受、感触、感动。研究发现：人最初的情感是丰富细腻的，有许多情感发生发展的层次，但是情感的遗忘也是快速的，特别是一些细微的情感变化往往稍纵即逝。所以，同时还要让学生及时纪录自己内省的情感历程与状态，日记当然要纪录一些难忘的事，但是我认为，更重要的是要纪录当时的情感及其变化。这样学生作文中就会少出现一些“我很高兴”、“我快乐极了”等空洞的情感。
五、 指导学生的阅读
阅读与写作，吸收与表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生认为：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”浙江省教育学院的汪潮教授在研究读写结合问题时发现，阅读与写作之间的相关系数为0.4699。由此可见，阅读是写作的基础，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。
阅读在写作积蓄中的作用主要表现在：一是增长知识，提高思想。学生知识的积累不可能依靠事事亲历，许多东西要从阅读中获得间接的知识，从而使自己获得充实和提高。二是提高认识能力，开阔思路。阅读的过程就是在和许多智慧的人交谈的过程，这当中作者的观点、思路、思考的方式都会潜移默化地影响学生。三是积累语言，培养语感。赞科夫曾说：“你（教师）不必担心学生领悟得太少，相反你应担心学生领悟得太多，但是感受一定要多。”这句话对语文教学以及作文积蓄是很有启发的，大量的阅读，特别是熟读诵记一些名家名文，使之化为一种内部的积极语言，形成语言规范，学生作文时就不会再担心没有“好词好句”，也不会出现言之无序的情况了。
指导学生的阅读的重点在于两个方面。一方面，课内阅读要得法。阅读教学要摒弃机械记忆，字词解释，研究布局修辞等技术化的做法，而要在语言文字的比较、揣摩、体会上下功夫；阅读教学要能有不求甚解的宽容，即使对课文特有的写作知识，也无需讲深讲透，只要有一个朦胧的认识就可以了，我们不可能指望三言两语就可以让学生掌握一种写作方法。（学生读作文秘笈、优秀作文选这样的书，也是无益的）另一方面，课外要大量阅读。语文教学效率低下，学生作文水平不高，一个重要的原因就是学生的阅读量太少，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）首次提出了小学生阅读量的要求，六年要完成不少于150万字的阅读任务。而此前，山东省龙口实验小学坚持10年的“大量读写，双轨运行”教改实验已经结出了丰硕的成果，大面积、大幅度提高了语文教学质量，特别是突破了作文教学耗时多、效率低的难题，被朱作仁教授誉为“一项值得推广的教改实验”。 ⑨他们的做法可以为广大语文教师所借鉴。


注：
①《钱江晚报》1998年8月2日《高考阅卷令老师目瞪口呆》
②《福建教育》1998年第10期《论作文积蓄》  作者：田本娜
③《小学生作文教学心理学》第4页  福建教育出版社  主编：朱作仁
④《上海教育》1998年第9期《小学作文应遵循儿童语言和思维发展的规律》 作者：栾兆祥
⑤《小学语文教师》1995年5期《我的作文教学观》  作者：吴立岗
⑥《新世纪中学语文教育》第650页  人民教育出版社  主编：全国中学语文教育专业委员会
⑦《外国教学资料》1997年第1期《外国小学语文教学的四个特色及其教学观》  作者：周风
⑧《叶圣陶语文教育思想概论》第271页  开明出版社  作者：董菊初
⑨《教育研究》1997年12期《一项值得推广的教改实验》  作者：朱作仁

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