概要：其次，从教学思路上看，教师的“主导”功能、教学主线的设计，定位在“如何巧妙、准确地抓两种思维的结合与转化”上。目的是培养学生思维的主动性、敏锐性、变通性，学会全面思维。第三，从受教育者的心理角度看，学生通过说和演中所形成的快速思考和愉悦体验，进行较充分的联想和想象，容易产生灵感的火花。如一个学生在观察课上运用联想、想象，把所写的人物和自然界的“风”联系在一起，说她具有风一样的性格，并且精心描写她风风火火的动作和神态，于是，这篇现场作文被《作文导报》刊登。可以说，这种训练模式提供了一种有利于抽象思维与形象思维进行结合的契机。这是开动潜意识机器，诱发灵感的关键。通过多年的实验，我感到“演、说、写作文训练”模式的运用，对教师的要求也相应的提高了。首先，教师要有丰富的知识储备和教学经验，熟知写作理论和学生的写作实际，了解学生作文心理和思维的特点，善于驾驭学生的情绪。其次，要有敏锐的观察力和准确的判断力，善于抓住训练的契机——“不愤不启，不悱不发”。再次，教师“导”的艺术要隐蔽，导在无形与有形之间，导在言传身教之间，使学生在不知不觉中增长见识，愉悦身心，提高能力。因此，我们说

“心有灵犀一点通”——简论“演、说、写作文训练”的模式、理论基础及意义,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com
　　其次，从教学思路上看，教师的“主导”功能、教学主线的设计，定位在“如何巧妙、准确地抓两种思维的结合与转化”上。目的是培养学生思维的主动性、敏锐性、变通性，学会全面思维。
　　第三，从受教育者的心理角度看，学生通过说和演中所形成的快速思考和愉悦体验，进行较充分的联想和想象，容易产生灵感的火花。如一个学生在观察课上运用联想、想象，把所写的人物和自然界的“风”联系在一起，说她具有风一样的性格，并且精心描写她风风火火的动作和神态，于是，这篇现场作文被《作文导报》刊登。可以说，这种训练模式提供了一种有利于抽象思维与形象思维进行结合的契机。这是开动潜意识机器，诱发灵感的关键。
　　通过多年的实验，我感到“演、说、写作文训练”模式的运用，对教师的要求也相应的提高了。首先，教师要有丰富的知识储备和教学经验，熟知写作理论和学生的写作实际，了解学生作文心理和思维的特点，善于驾驭学生的情绪。其次，要有敏锐的观察力和准确的判断力，善于抓住训练的契机——“不愤不启，不悱不发”。再次，教师“导”的艺术要隐蔽，导在无形与有形之间，导在言传身教之间，使学生在不知不觉中增长见识，愉悦身心，提高能力。
　　因此，我们说，作文教学是教师“心营意造”功夫的积淀，是“不教而教”的艺术，是教师遵循学生求知的规律，以自身的素质来影响以至提高学生的素质的过程。能力要靠能力来发展，所以“规矩方圆”的传授不是学习的最终目的。在“演、说、写作文训练”中，是“演、说、写”为体，“教师在与学生的心灵沟通中进行点化”为用。因为作文是心灵与心智的结合，作文教学若不能触动心灵、启迪心智，并唤起心灵与心灵的相通、心智与心智的碰撞，就失去了它的生机与生命，失去了它的本色与本义。至于教师对学生的点拨，一是要巧，二是要准，真正做到一“点”而通。
　　“身无彩风双飞翼，心有灵犀一点通”，这两句绝唱是唐代诗人李商隐与意中情人心灵交汇的绝妙写真；而今在我们追求作文教学的高境界上，不也正需要在爱心中爆发这种“灵犀一点”的智慧之光吗？
　　北京161中学（教海纵横1999-12） 

 
    

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