概要：4.老师还要让学生具有得分意识。一道试题，阅卷老师在最后评分时，总会有一个标准。老师在复习的过程中，应该让学生来具体感受这一评分过程。我们可以采取以下的方式。先让学生根据自己的理解做出答案，然后让学生根据中考的标准答案评分并说明理由，最后由老师来分析此题的得分点并说明该学生的得分和理由。当然，得满分还需要规范答题的语言。通过这样反复的练习，可以有效提高学生答题的有效性和完整性。 再次，复习的内容要有所突破 。余映潮老师就提倡“课中设比”，他认为这种阅读方法“能够带动学生反复研读，增加理解的深度和广度”。在《语文课程标准》的指导下，初中语文教材多是以一个个专题变成一个个教学单元。组成每一个单元的几篇文章都是从不同角度，用不同的文学方式对“这个专题”进行表达。所以我们可以利用“中规”理论，打破课与课的界限，单元与单元之间的界限，甚至是册与册之间的界限，把一些相关的内容组织在一起进行复习。 其实老师在上复习课的时候就应该而且要像挖井一样，而不是开河，应该深入挖掘教材中的内容。我们可以从文章的主题思想角度选取对比点、从人物的角度选取对比点、从文章的语言角度选取对比点、从写作

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　　4.老师还要让学生具有得分意识。一道试题，阅卷老师在最后评分时，总会有一个标准。老师在复习的过程中，应该让学生来具体感受这一评分过程。我们可以采取以下的方式。先让学生根据自己的理解做出答案，然后让学生根据中考的标准答案评分并说明理由，最后由老师来分析此题的得分点并说明该学生的得分和理由。当然，得满分还需要规范答题的语言。通过这样反复的练习，可以有效提高学生答题的有效性和完整性。 
　　再次，复习的内容要有所突破 。余映潮老师就提倡“课中设比”，他认为这种阅读方法“能够带动学生反复研读，增加理解的深度和广度”。在《语文课程标准》的指导下，初中语文教材多是以一个个专题变成一个个教学单元。组成每一个单元的几篇文章都是从不同角度，用不同的文学方式对“这个专题”进行表达。所以我们可以利用“中规”理论，打破课与课的界限，单元与单元之间的界限，甚至是册与册之间的界限，把一些相关的内容组织在一起进行复习。 其实老师在上复习课的时候就应该而且要像挖井一样，而不是开河，应该深入挖掘教材中的内容。我们可以从文章的主题思想角度选取对比点、从人物的角度选取对比点、从文章的语言角度选取对比点、从写作手法角度选取对比点。让学生对教材有一个立体的、更为深入的理解。 
　　　最后，复习的形式要有所突破。 我们的复习课要改变练习课的本质，因为繁多的模拟题仅仅只能是复习课的辅助材料，它不是考试标准，况且这些模拟题有的甚至还存在这样那样的问题。也要改变过去那种教师“一言堂”的现象，采用“竞赛”“对话”形式，把更多的时间和空间还给学生，实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。而教师的任务就在于课堂上的“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时地引导和点拨等。 　如：复习生字：你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；可以反复练，可以合作听写，也可以出一份自测题。复习阅读部分：自己从课外读物中找一篇自己喜欢的文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。 王家伦老师就曾说过：“重过程和方法，学生的活动不可或缺。” 这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学受益，教师也了解到更多的学生信息，使指导更具针对性，更有实效。 
　　总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该从整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。 
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育与《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2009年第11页
[2] 韩雪屏：《语文课程与教学研究文集》2008年2月内蒙古出版社《语文素养的“冰山模型”》第51页；《追寻阅读的“美感”》第257页；《寻求与文本对话的策略》第287页
[3] 王建平  等译《教师教育理论与实践》2002年8月中国轻工业出版社第117页《建构主义》
[4] 朱光潜：《谈美谈文学》2005年3月人民文学出版社《“超以象外，得其环中——创造与情感》第69页
[5]余映潮《课内设比，反复研读》，《中学语文通讯》2009年第4期。 
[6]王家伦《语文课堂评议应向学生“所得”倾斜》，《中学语文教学参考》2008年第4期。 


 

肖鸿

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