概要：1、个性化选择读物。个性化是语文能力的第一特质，是语文能力的根本特征。学习它，就特别需要学习者有自我感悟、内省、直觉的能力，而这些能力不是教师教会的，而是学生在教师指导下通过长期实践涵养而成的。学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好千差万别，他们阅读的感悟理解也多姿多彩，学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。喜欢张爱玲的不一定崇拜冰心，迷恋《水浒》的可能排斥《红楼梦》。教师既要注重优秀作品的推荐，又要尊重学生的个体情趣，使他们可以根据自己的内在禀赋去亲近符合他们的气质的那些东西。“打下精神的底子”才有了实现的途径。2、寻找心灵汇交点。很多时候，学生对文本的理解会受到时空变换、阅历差异和个人素质的制约，就像《红楼梦》的世事沧桑，一个十几岁的孩子能理解多少？一个双腿健全的人是否对《我与地坛》中史铁生的心路历程感同身受？在学生原有的理解基础上，教师怎么引导，使他们在理解接受的同时进一步提高自己的阅读水平和思想水平，就成了语文阅读教学的关键。阅读就是读者通过语言文字，与作者对话，获取经验和情

初中生言语积累的三个动力点,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
1、个性化选择读物。个性化是语文能力的第一特质，是语文能力的根本特征。学习它，就特别需要学习者有自我感悟、内省、直觉的能力，而这些能力不是教师教会的，而是学生在教师指导下通过长期实践涵养而成的。学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好千差万别，他们阅读的感悟理解也多姿多彩，学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。喜欢张爱玲的不一定崇拜冰心，迷恋《水浒》的可能排斥《红楼梦》。教师既要注重优秀作品的推荐，又要尊重学生的个体情趣，使他们可以根据自己的内在禀赋去亲近符合他们的气质的那些东西。“打下精神的底子”才有了实现的途径。
2、寻找心灵汇交点。很多时候，学生对文本的理解会受到时空变换、阅历差异和个人素质的制约，就像《红楼梦》的世事沧桑，一个十几岁的孩子能理解多少？一个双腿健全的人是否对《我与地坛》中史铁生的心路历程感同身受？在学生原有的理解基础上，教师怎么引导，使他们在理解接受的同时进一步提高自己的阅读水平和思想水平，就成了语文阅读教学的关键。阅读就是读者通过语言文字，与作者对话，获取经验和情感体验。读者与作者也许相距千年，也许远隔重洋，但可以转换角色，穿越时空，设身处地去体验作者的遭遇和心情。教师一方面要重视尊重学生的看法，另一方面又不能一味地迁就，语文教师必须先作为一个阅读者和作者进行精神的交流，再作为阅读的同伴在潜移默化中，陪伴学生在多情的书卷中，寻找“似是故人来”的心灵汇交点。
3、共享精神之盛宴。专题阅读积累能触类旁通，有趣而有用。依托教材开展诸如“荷叶田田”、“希望的田野”、“读李白诗歌 品太白遗韵”、“ 重温经典 感受安徒生”等专题性阅读汇报课。如：“荷”专题，在赏荷、咏荷、读荷、议荷的探究过程中，学生既可积累有关诗句、总结出一些托物寄情的写作方法，同时也在形成着情感态度和价值观，又如：“希望的田野”专题阅读，可通过搜集莎士比亚《麦克白》《奥塞罗》《理查二世》里的有关“希望”的名言，再延伸阅读《潘多拉的盒子》（希腊神话）、《许愿戒子》（民间故事）、《豌豆荚里的五粒豆儿》（安徒生）、《最后一片叶子》（欧亨利）、《大地回春》（梭罗）、《论逆境》（培根），积累卡片按主题分类，可有“成长”“分享”“立志”“恒心”“关怀”“自私”“虚荣”“嫉妒”“贪心”等内容。专题阅读不仅使学生丰富了积累，同时实际上也学习着对世界、对人生的认识。

参考文献：[1]王宁．汉语语言学与语文教学[J]． 中国社会科学，2000（3），177．
　　　　　[2]李海林．言语教学论[M]．上海：上海教育出版社，2000，301．
　　　　　[3]王荣生．解读“语文实践” [G]．宁波大学学报（教育科学版）2005,27（6）
          [4]陈日亮．《汉语句式100例》序．[G]．北京：中国工商联出版社，2000，1．
　　　　　[5]丁培忠．《我的语文观》
　　
　　
　　
　　 

王茵

上一页  [1] [2]