概要：“学”，在教师的指导下，尝试模仿应用散文单元规律性知识和学习方法的教学。即指导学生应用“教”所学单元规律性核心知识和学习方法，进行尝试实践，旨在帮助学生建立应用规律性知识的训练程序，获得运用技能。为下一步独立运用单元规律性知识做好准备，是理论应用于实践的中介。教学中，参照学习《荷塘月色》的程序组织，具有线性结构。让学生在做中学，主要运用活动学习类教学模式，以学生活动为主，通过示范，模仿组织训练。“学”特别强调在理论指导下实践，在实践中回过头来学习理论，并在训练中掌握运用理论于实践的程序方法，逐步形成运用技能，为“用”夯实基础，帮助学生由不自觉到自觉地运用并强化这些知识和方法学习。“用”指促进学生应用散文的特点及方法灵活运用，促进学生的个性发展。其形式为实践活动课。它组织指导学生应用最普通、最核心的规律性知识于实践活动中，学习社会经验，获得人生最基本的能力，活动学习和发现学习是学习的主要途径。“用”，要始终坚持以学生为本，帮助学生以现有的知识为起点，促进学生以话题为中心，组织学生以诵读、评价、讨论为交流信息的方式，把学生置于一种开放的、多元的活动环境中，给学生提供更多

建构学以致用的教学结构，培养阅读散文和鉴赏的能力,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
“学”，在教师的指导下，尝试模仿应用散文单元规律性知识和学习方法的教学。即指导学生应用“教”所学单元规律性核心知识和学习方法，进行尝试实践，旨在帮助学生建立应用规律性知识的训练程序，获得运用技能。为下一步独立运用单元规律性知识做好准备，是理论应用于实践的中介。教学中，参照学习《荷塘月色》的程序组织，具有线性结构。让学生在做中学，主要运用活动学习类教学模式，以学生活动为主，通过示范，模仿组织训练。“学”特别强调在理论指导下实践，在实践中回过头来学习理论，并在训练中掌握运用理论于实践的程序方法，逐步形成运用技能，为“用”夯实基础，帮助学生由不自觉到自觉地运用并强化这些知识和方法学习。
“用”指促进学生应用散文的特点及方法灵活运用，促进学生的个性发展。其形式为实践活动课。它组织指导学生应用最普通、最核心的规律性知识于实践活动中，学习社会经验，获得人生最基本的能力，活动学习和发现学习是学习的主要途径。“用”，要始终坚持以学生为本，帮助学生以现有的知识为起点，促进学生以话题为中心，组织学生以诵读、评价、讨论为交流信息的方式，把学生置于一种开放的、多元的活动环境中，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，以提高学生的思维水平，实践能力。
四、具有全面育人的功能，全面落实了新课程理念。
本单元实施以散文的最基本的知识学习为基础，以人格素养的培育为统帅，以读书能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力为中心，在课堂教学与活动课程之间，建立了学用结合的有机联系的机制，把教学过程变成了学生对散文的知识学习与应用的有机结合的过程。在学以致用的“教”“学”“用”三环节的过程中，只有“教”的环节以教师的教为主，“学”“用”两环节都是以学生的学为主来安排组织教学活动的，这就在教学结构和技术层面上，为落实技能训练和能力培养的任务，提供了必要条件。
从改革教学结构入手，建构学以致用的课程与教学机制，落实新课程对学生学习方式转变的要求，克服语文教学重知识、轻实践的片面性，整体体现新课程的理念，保障学生的学习方式实现由他主学习向自主学习的转变，使学生成为学习的主人，具有全面育人的素质教育功能，体现了新课程的基本理念，在课程教学改革中落实科学发展观。


参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部 北京师范大学出版社 2001
《全日制义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001
《课程统合化的探索》 杨坤生 学苑出版社 2005.2
《教与学的风格》 （英）n.恩特威斯特 于禾军译 春秋出版社 1989
《从学校的层面上看课程整合》 徐玉珍 《课程.教材.教法》 2002.4
《活动教育引论》 田慧生等 教育科学出版社 2000
《探究教学论》 靳玉乐 西南师范大学出版社
《美国教育学流派》 钟启泉.黄志成 陕西人民教育出版社1993

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