概要：（2）当侍萍身份明朗之后，他首先考虑的是将会破坏他现在家庭的“圆满”和“平静”，将使自己的名誉地位受到威胁。他的温情便烟消云散，立即以严厉冷漠，安抚收买等对付下等人的手段来赶走这个旧日情人。 师：真是公说公有理，婆说婆有理。看来周朴园的思想感情还是比较复杂的。我们既不能因他见到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私冷酷。那么怎么定义比较符合辩证法呢？（全体学生思考，交流，组织答案）生：是否可以这样说，周朴园对鲁侍萍的怀念是有前提条件的，那就是不损害他的既得利益——名誉地位。师：大家觉得这种说法妥当吗？生（其他）：妥当。师：那就鼓励一下吧。（生掌声）分析：当某一个话题引起了学生的兴趣后，教师不妨因势利导，把问题抛给学生，让他们自己钻研思考，这样，学生学习过程中最宝贵的东西———学生的好奇心、探索精神、思想方法，特别是创新意识就逐渐地培养起来了。 3、合作探究的教学方式不仅在课文的讲授中可以运用，在练习的讲评中也同样可以运用，以作文评改为例。案例五、命题作文《意外》评改：师：请大家认真

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（2） 当侍萍身份明朗之后，他首先考虑的是将会破坏他现在家庭的“圆满”和“平静”，将使自己的名誉地位受到威胁。他的温情便烟消云散，立即以严厉冷漠，安抚收买等对付下等人的手段来赶走这个旧日情人。  
师：真是公说公有理，婆说婆有理。看来周朴园的思想感情还是比较复杂的。我们既不能因他见到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私冷酷。那么怎么定义比较符合辩证法呢？
（全体学生思考，交流，组织答案）
生：是否可以这样说，周朴园对鲁侍萍的怀念是有前提条件的，那就是不损害他的既得利益——名誉地位。
师：大家觉得这种说法妥当吗？
生（其他）：妥当。
师：那就鼓励一下吧。（生掌声）
分析：当某一个话题引起了学生的兴趣后，教师不妨因势利导，把问题抛给学生，让他们自己钻研思考，这样，学生学习过程中最宝贵的东西———学生的好奇心、探索精神、思想方法，特别是创新意识就逐渐地培养起来了。 
3、合作探究的教学方式不仅在课文的讲授中可以运用，在练习的讲评中也同样可以运用，以作文评改为例。
案例五、命题作文《意外》评改：
师：请大家认真思考，分组讨论，合作探究，谈一谈写作本文应该注意的事项。
生1：《现代汉语词典》对“意外”一词有两种解释①意料之外②意外的不幸事件。从审题的角度看，凡是与意外相关的内容都可以写。
生2：我们几个认为，只写一件意外的事情固然没有偏题，但不能算是好作文。我们的观点是必须通过一件或几件意外之事的记叙表达一个积极向上的主题，比如歌颂人间真情等。
生2：补充，我们又想到了一点，为了正义、为了理想，有些人的做法确实出人意外，但细细想来又在情理之中。文章如果能反映出这一点，我们觉得立意又高了一筹。
生3：该题目写成记叙文或散文可能相对好些，议论文的观点不太好提炼。
生4:书写一定要工整。
生5：………
师：大家已经讨论得很详细了，下面根据我们讨论的结果，请大家批阅我们发下去的文章。要求：发挥组的智慧，互相合作，最后推荐出本组中的优秀作品。
经过合作探究过程，学生们把自己认为不错的作品推荐出来，在班级展示，如果其他同学有异议，可以进一步地集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。
小结：其实，不管是哪种方式，合作探究式教学模式，能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样就可以使合作探究式教学模式进入理想的境界，提高课堂教学效率。
总之， 探究式课堂教学更加重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在这个过程中， 教师和学生双方都积极参与课堂。这样就把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。 同时，它转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序， 另外它还加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用合作探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成学习的良好习惯，获得终身受益的能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。


参考书目：
《课改新课型》主编：郑金洲   教育科学出版社   2006年
《现代心理学》主编：张春兴   上海人民出版社   1994年
《中学课标资源库•语文卷》教育部编写      北京大学工业出版社  2004年
《课堂教学论》主编：袁金华   江苏教育出版社   1997年
《新编心理学教程》主编：陈家麟 顾飞凤 骆伯巍  教育科学出版社   1993年
《学校心理教育》作者：陈家麟    教育科学出版社     1995年
《语文教学法新论》作者：王家伦   华夏出版社      1996年
《草根化研究》  主编：江苏省教育科学研究院  江苏人民出版社     2007年

　　   
 

徐晓清

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