概要：教学中类似的问题常常会碰到，这就需要教师与学生共同来对此进行梳理总结，寻找知识的逻辑性、科学性，并不断地加以强化，则学生对知识的掌握与运用就能达到技能化，产生能力的迁移。三、几点启示1、课堂问题不能浅层化和庸俗化新课改的一个重要的内容就是要改变传统学习方式因过分强调接受学习而影响学生思维和智力发展的弊端，提倡把学习过程中的发现、探究、研究等活动凸现出来，使学习更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，并获得更多地学习体验和能力。但在教学中我们往往将“问题”庸俗化与浅层化。在平时的公开课上，我们不难发现教师会提出一些诸如“行不行”、“好不好”、“是不是”之类毫无知识性、启发性和思维性，更无研讨价值的问题，师生问答，生生互动看似环环相扣，课堂氛围也算轰轰烈烈，但不可能形成严格意义上的合作探究活动。自然，此类“问题”也难以成为学生学好语文的课程资源。2、问题的呈现应少预设多生成教学中，“问题”的呈现有一个预设和生成的关系。所谓预设，就是课前的教学设计，这自然不可或缺，因为它关系着如何落实教学目标与要求，正所谓“预则立、不预则废”。但凡事总有一个度，如果一节课预设太

问题，值得关注的课程资源,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
教学中类似的问题常常会碰到，这就需要教师与学生共同来对此进行梳理总结，寻找知识的逻辑性、科学性，并不断地加以强化，则学生对知识的掌握与运用就能达到技能化，产生能力的迁移。
三、几点启示
1、课堂问题不能浅层化和庸俗化
新课改的一个重要的内容就是要改变传统学习方式因过分强调接受学习而影响学生思维和智力发展的弊端，提倡把学习过程中的发现、探究、研究等活动凸现出来，使学习更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，并获得更多地学习体验和能力。
但在教学中我们往往将“问题”庸俗化与浅层化。在平时的公开课上，我们不难发现教师会提出一些诸如“行不行”、“好不好”、“是不是”之类毫无知识性、启发性和思维性，更无研讨价值的问题，师生问答，生生互动看似环环相扣，课堂氛围也算轰轰烈烈，但不可能形成严格意义上的合作探究活动。自然，此类“问题”也难以成为学生学好语文的课程资源。
2、问题的呈现应少预设多生成
教学中，“问题”的呈现有一个预设和生成的关系。所谓预设，就是课前的教学设计，这自然不可或缺，因为它关系着如何落实教学目标与要求，正所谓“预则立、不预则废”。但凡事总有一个度，如果一节课预设太多，基本上由教师一个问题接一个问题来推演完成，其结果也只能是学生被教师牵着鼻子走，看似教师在主导学生学习，实为教师主宰课堂，这从根本上背离了新课改“自主、合作、探究”的学习方式之原则。
所以，真正的语文课堂更需要学生自己对问题的生成，即教师只是围
绕教学目标确定一个大体的教学思路，教师的作用重在启发学生、诱导学生积极参与课堂教学情景的生成，用智慧的大脑去感悟文本内涵，让学生自己去质疑解难。包括课堂教学情景的生成，对语言的感悟，对文本的挖掘，以及对知识的梳理与能力的迁移等等，都应尽量让学生在教师指导下自己生成问题，自己去探究研讨，自己去解决问题。当然，这样的“生成”，教师难以预料与把握，有时甚至会打乱教师的教学步骤，但能够真正体现“以学定教”，能真正从学生实际出发，能真正引发学生对语文课的兴趣，因此，也能真正提高学生语文水平。
3、“问题”不能偏离语文学习目标
语文课必须姓“语”，即应着重对学生进行语言方面的训练，这已成为广大语文教师的共识。但在平时的教学中，语文课堂背离学习目标的现象也时有发生。本学期，我听了本校的一节公开课，授课教师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，其他教学环节安排均较好，学生也调动得不错，但在分析造成罗布泊消逝的原因时，教师安排了一 个供学生探讨的问题：“我们身边有没有生态环境受破坏的现象？”对这个问题适当探讨一下也未尝不可，但这位教师任学生花较多时间列举本地环境受污染破坏的现象，并提出了许多解决这些问题的方法，近似于上社会课，这就偏离了语文教学目标，课堂效率自然打折扣了。
总之，“问题”资源的开发与利用是学生进行自主学习，特别是探究性学习、研究性学习的重要因素和前提条件，可以说一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。所以，作为语文教师，在平时的教学过程中能够重视各种课程资源的开发与利用自然重要，但决不能不去关注“问题”这一重要的资源，而应把它作为学生学习探究知识的纽带，作为自己长期研究的一个重要课题。


参考资料：
《中学语文教与学》2005年第4期
《新课程实施难点与教学对策》徐世贵著 开明出版社



2006. 5. 15
 

吴俊敏

上一页  [1] [2]