概要:2、从文章线索入手。教学时应紧扣线索来设置问题。如教学《项链》时,可紧扣“项链”来发问:为什么会借项链?丢项链?赔项链?不丢不赔会怎样?小说结尾会怎样发展?这样,学生就会紧紧围绕线索来思考,绕过了一些不必要的问题,大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学,可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开,体现由易到难、循序渐进的原则。3、从质疑权威入手。质疑能让学生得到意想不到的收获。教学小说《药》的过程中,发现这样的问题:鲁迅先生的小说是中国现代小说中当之无愧的经典,但学生对此并不买账,普遍表现出畏难厌恶的情绪。对《药》中“康大叔和黑衣人是否是一个人”一直存在争议。许多教师在课堂教学中并不强调这二人的身份,因为这不是课堂教学的重点。但看似无关紧要的问题却大有文章可做。其实可以就此深入文本,勾连知识轮廓,学习鉴赏方法。因此,教学中,教师可直接从人物形象分析开始,使学生思维很快活跃起来,迅速进入欣赏状态。教师可在课件上直接打出问题:康大叔——刽子手形象分析。不出所料,有学生马上就质疑:为什么康大叔是刽子手?面对质疑,教师可先蓄势,告诉他们,教参上就是这么写的,
语文课堂,教师要特别注重培养学生的智慧 (人教版高三),标签:综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
2、从文章线索入手。教学时应紧扣线索来设置问题。如教学《项链》时,可紧扣“项链”来发问:为什么会借项链?丢项链?赔项链?不丢不赔会怎样?小说结尾会怎样发展?这样,学生就会紧紧围绕线索来思考,绕过了一些不必要的问题,大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学,可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开,体现由易到难、循序渐进的原则。
3、从质疑权威入手。质疑能让学生得到意想不到的收获。教学小说《药》的过程中,发现这样的问题:鲁迅先生的小说是中国现代小说中当之无愧的经典,但学生对此并不买账,普遍表现出畏难厌恶的情绪。对《药》中“康大叔和黑衣人是否是一个人”一直存在争议。许多教师在课堂教学中并不强调这二人的身份,因为这不是课堂教学的重点。但看似无关紧要的问题却大有文章可做。其实可以就此深入文本,勾连知识轮廓,学习鉴赏方法。因此,教学中,教师可直接从人物形象分析开始,使学生思维很快活跃起来,迅速进入欣赏状态。教师可在课件上直接打出问题:康大叔——刽子手形象分析。不出所料,有学生马上就质疑:为什么康大叔是刽子手?面对质疑,教师可先蓄势,告诉他们,教参上就是这么写的,多年来,教师也都是这么教的。这样一来,学生挑战权威的激情就被调动起来。学生在深入阅读文本的基础上,发现了很多有价值的细节。无论结果怎样,学生细读文本,了解鲁迅的创作特色,把握人物的形象的教学目的已经达到。虽然阅读讨论占用了大量的时间,但学生能收获鲜活的阅读体验,这可以说是阅读小说的最大收获。
总之,让教学贴近学生,鼓励学生用生活的底蕴去诠释文本,用生活的经验去解读教材,说出自己的独特体验,实现与文本的深层次对话,并真正受到启迪。这样,才能赋予文本以生命和活力,更好的揭示其全新的潜在意义;才能引导学生走进作者的内心世界,在一个更为广阔的天地中,积极自主的探索,从而深深爱上语文课。这也就是我提倡的在课堂教给学生智慧。
冯力文
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