概要：2、生表达：这是一篇记叙文。 这是一篇故事。 这是一篇以“我”的活动为线索的文章。 这是一篇叙议结合，层次分明的文章。 这篇文章写了一个让“我”能够一辈子有勇气对待生活的故事。 ……3、教师与同学们交流自己的看法，重点突出记叙的顺序与叙议结合的学法。（四）、阅读活动之三：品评人物。1、教师出示“课中话题”。根据文章的细节，从文章中找内容来说话，说说亨特是一个怎样的孩子。根据文章的细节进行体味，说说亨特爸爸是一个怎样的人。（五）、阅读活动之四：表达感受1、师：朗读文中最后一段，体味一下作者所说的“经验”。2、教师出示“话题”：请大家以“我们生活中的走一步再走一步”为话题，说一小段话。全课收束。点评：本文编排在人教版课标教材七（上）第一单元，这是一个以“人生”为主题的单元，余映潮老师的课堂教学设计每一步都紧扣文本，全部着眼于学生学习语文的实践活动，着眼于训练，提高学生的阅读感受能力。充分体现了语文性原则。二、互动性原则传统的语文教学是灌输式的，实际上，在课堂上教师成了主体

语文课堂有效教学应遵循的基本原则 (人教版高三),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
2、生表达：这是一篇记叙文。
           这是一篇故事。
           这是一篇以“我”的活动为线索的文章。
           这是一篇叙议结合，层次分明的文章。
          这篇文章写了一个让“我”能够一辈子有勇气对待生活的故事。
            ……
3、教师与同学们交流自己的看法，重点突出记叙的顺序与叙议结合的学法。
（四）、阅读活动之三：品评人物。
1、教师出示“课中话题”。
根据文章的细节，从文章中找内容来说话，说说亨特是一个怎样的孩子。
根据文章的细节进行体味，说说亨特爸爸是一个怎样的人。
（五）、阅读活动之四：表达感受
1、师：朗读文中最后一段，体味一下作者所说的“经验”。
2、教师出示“话题”：请大家以“我们生活中的走一步再走一步”为话题，说一小段话。
全课收束。
点评：本文编排在人教版课标教材七（上）第一单元，这是一个以“人生”为主题的单元，余映潮老师的课堂教学设计每一步都紧扣文本，全部着眼于学生学习语文的实践活动，着眼于训练，提高学生的阅读感受能力。充分体现了语文性原则。
二、互动性原则
传统的语文教学是灌输式的，实际上，在课堂上教师成了主体，学生是被动接受知识的容器，学生的一切行动都要听教师的指挥，这样的教学方式把学生看成了“奴隶”，久而久之，学生也就成了毫无思想和主见的录音机和播放机。因此，新课程下的课堂教学必须是互动的，这互动不仅是双边要互动，而且是多边、多角度，多层面的互动。《课程标准》明确指出：语文的课堂教学要关注师生的对话。我也非常赞同王尚文先生所提倡的对话教学，对话是课堂教学互动的一种直接体现。来看一看王尚文先生对“对话”的理解：
语文教学作为对话，它由多个对话者（教师、学生、课文、教材编写者等对话者的多重对话——教师和学生之间，学生与课文之间，学生和学生之间，教师和课文之间，教师和教材编写者之间的对话）相互交织而成。其中主要是师生之间的对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路，等等，而是启发，引导学生和“他者”对话；再是学生和“他者”的对话——学生作为读者，“他者”是文本；学生作为说者、写者，“他者”就是听者、读者；学生作为反思的“自我”，“他者”就是现实的“自我”。这是教学活动的主体。多个对话者之间，多重对话之间相互碰撞，相互推动，相互补充，相互促进，不断进入新的精神境界。学生正是在这种对话中学习对话，学会对话。
从以上论述中可以明确看出，对话是互动的基本形式，只有实现课堂的对话，才能实现真正的课堂互动。以前我们总是强调学生是学习的主体，却忽视教师的主体性，这显然是有失偏颇的，教师同样是主体，只不过不是学的主体，是教的主体或者说是导的主体，就像特级教师钱梦龙先生所倡导的“三主教学观”中说的“以教师为主导”是同出一辙，教师和学生的地位是同等重要的，这样去理解就不会像当前有些教师只一味的肯定学生却忽视了自己的见解，这样就根本谈不上互动。我的理解，文本同样是参与课堂教学的主体，如果脱离了文本互动，那这语文课堂教学又有什么价值和意义。因此，互动是多角度的，多层次的互动，是不同主体间的互动。
以下是一个教学课堂实录：
师：哪一位同学朗读作者描述所看到的表演场面的段落？（一生朗读第7段）
师：这一段哪三个词语可以概括安塞腰鼓的特点？
生：壮阔、豪放、火烈。
师：安塞腰鼓的表演是多么壮阔、豪放、火烈！那么作者运用怎样的语言才能描述出这样的特点？我们一起来探究这个问题。
师：（用电脑课件显示面十个斜背响鼓的后生狂舞的画面）看屏幕上的画面，你能用课文中的语句来描述它吗？
生：百十个后生狂舞如百十块被强震不断击起的石头。
师：请具体说说。
生：“百十个”突出舞蹈场面的壮阔；“狂舞”突出舞蹈豪放、火烈的特点。
生：用“石头”做喻体更能表现舞蹈刚劲有力的特点。
师：（用电脑课件显示如旋风一样的飞扬的流苏的表演画面）我们再看屏幕上的画面，你能用课文中的语句来描述这个舞蹈动作吗？
生：旋风一样，是飞扬的流苏。
师：为什么用“飞扬”而不是“飘扬”，你能说说吗？
生：“飘扬”更多形容轻飘飘的东西，所以它不适合用来形容强劲有力的安塞腰鼓。
师：（用电脑课件显示后生蹦跳如蛙的表演画面）你能用课文中的语句来描述这个舞蹈动作吗？
生：乱蛙一样，是蹦跳的脚步。
师：它与安塞腰鼓的表演特点是怎样吻合的？
生：“蛙”的大腿肌肉极有力量，它的跳跃能力众所周知，所以这个喻体选用得好。
师：经过这些语句分析，哪个同学尝试着来总结作者是怎样描述壮阔，豪放、火烈的舞蹈场面的？
生：选择能表现力度的词语，如狂舞、急促、飞扬、蹦跳、闪射、强健。
生：选择能表现力度的喻体，如石头、骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎。
师：还有补充，从全段看，作者运用短句，排批营造了豪放有力的气势。
师：舞蹈表演这么有气势，文学语言的描述这么有力度，我们的朗读也应该有气势些！刚才我们分析时提到的有力度的词语，有力度的喻体都要重读。
（生轮换读这段排比句）
师：面对这样有气势的表演，作者的感受是怎样的？
     （生有力度地朗读第8、9、10、11、12段）
师：气势这么磅礴，所以作者大声赞叹“好一个安塞腰鼓”，他赞颂的仅仅是安塞腰鼓吗？
生：从课文的第12段看出，他还赞颂西北汉子挣脱，冲破、撞开束缚、羁绊、闭塞的那么一股劲，那么一种力量。⑨
《安塞腰鼓》是人教版七年级下册课文，是一篇让学生体验和感悟艺术的文章。从课堂实录中可以看出，教师充分体现了互动性原则，课上教师让学生自由发言，小组合作，尊重了学生主体的意愿，又不是一味地放任学生，而且紧紧抓住了文本，以文本为中心展开了讨论。这对时下一些语文课堂讨论热热闹闹，话题漫天飞舞的现象是有借鉴意义的，语文课就是要充分体现多边的互动，切实培养学生的语文素养。
三、实效性原则
一直以来，语文教学就是“少、慢、差、费”的代言人，如何去掉这样的一个代言人，成为讲究实效的代言人，我想这应该是每一位语文教师所应该思考的问题，解决这一问题的最根本途径是改革课堂教学，追求精致课堂。那么，如何精致课堂，从以下几点来谈谈我的看法：
（一）课堂教学目标要明确，要单一
语文课不像其它课，知识点非常明确、清晰。语文课有其本身的特点，是一个十分庞大的系统，这就给语文课堂教学的目标制定带来困难，但有困难并不就可以回避。新课程也明确指出语文课的三维目标：知识和能力，过程和无法，情感态度和价值观。作为教师，在上课前必须根据单元要求和学生实际制定出三维目标。并且目标必须要明确，这堂课，你需要让学生掌握什么，理解什么，了解什么，教师都要了然于胸，所制定的目标要有一定的可操作性和可考核性，比如掌握哪些字词，理解哪段文章，学会什么方法等，应该说所制定的目标越具体，越明确越好。对这一点，来看看特级教师于漪老师的理解：
要是学生学有所“得”，教学目的一定要明确，要单一。每篇课文可给学生的东西很多，从字、词、句、篇到语、修、逻、文，从思想内容到写作技巧，教师如果就自己钻研所得一古脑儿倒给学生，学生反会迷迷糊糊，不得要领。要做到教学目的单一，须正确处理“得”与“失”的关系。为让学生真正在知识与能力上有所“得”，教师要舍得割爱，舍得摒弃与教学目的无关或关系不大的材料。⑩
（二）教学目标落实要到位
制定好课堂教学目标，这只是第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，这是极其关键的。审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的效率就显而易见了。诚然，语文课堂不仅仅是预设，更多的是生成，我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思索的。我们不应该设制一个个陷阱，诱学生进入圈套，但我们也不能当一只被学生牵着的羊，随便跟他们走，以为就是新课程了，教师也应该发挥教的主体性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。

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