概要：（三）以写促悟，提升审美品味 一是激发了审美想象。当学生在写小说评论时，面对一篇篇富有感染力的作品，一个个栩栩如生的艺术形象，他们会用全部心理功能去感受作品，当他们的心境、喜怒哀乐与作品合拍时，就会把眼前作品中的情景与过去生活经历或某种间接经验融合起来，想象活动便被激发起来了，借助于已有的经验给作品中的形象注入活力，闪现出另一种崭新的形象。如果说这还是阅读时的知觉想象的话，那么写文评时的想象就富有创造性了。他们认识和体验到了作品中所反映出来的人类的种种情感，并将这种情感经过深刻体验、细腻了解和不断沉思，一旦在内心成熟起来后，就会极力地想借诸笔端表现出来。否则就会有如骨鲠在喉不吐不快之感。如寄于对人物命运的深切同情而写的《不能让祥林嫂悲剧重演》，《别走，格里高尔》。同时这种成熟的情感会触发其联想和比较。如《由阿Q到陈奂生——看自满自足的小农心态》，《水生嫂和祥林嫂——典型环境中的典型人物》。写评论激发了审美想象，假如说感知作品的作用是为了进入审美世界打开了大门，想象就是为进入这个世界插上了翅膀。 二是丰富了审美情感。学生在欣赏作品时，由于主客观条件的不同，

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（三）以写促悟，提升审美品味
    一是激发了审美想象。当学生在写小说评论时，面对一篇篇富有感染力的作品，一个个栩栩如生的艺术形象，他们会用全部心理功能去感受作品，当他们的心境、喜怒哀乐与作品合拍时，就会把眼前作品中的情景与过去生活经历或某种间接经验融合起来，想象活动便被激发起来了，借助于已有的经验给作品中的形象注入活力，闪现出另一种崭新的形象。如果说这还是阅读时的知觉想象的话，那么写文评时的想象就富有创造性了。他们认识和体验到了作品中所反映出来的人类的种种情感，并将这种情感经过深刻体验、细腻了解和不断沉思，一旦在内心成熟起来后，就会极力地想借诸笔端表现出来。否则就会有如骨鲠在喉不吐不快之感。如寄于对人物命运的深切同情而写的《不能让祥林嫂悲剧重演》，《别走，格里高尔》。同时这种成熟的情感会触发其联想和比较。如《由阿Q到陈奂生——看自满自足的小农心态》，《水生嫂和祥林嫂——典型环境中的典型人物》。写评论激发了审美想象，假如说感知作品的作用是为了进入审美世界打开了大门，想象就是为进入这个世界插上了翅膀。
    二是丰富了审美情感。学生在欣赏作品时，由于主客观条件的不同，审美中的情感强弱，以及性质有差异。同一事物，有人深受感动，有人稍有触动；有人认为它美，有人认为它不美。虽然美有一定的共性，然其差异是永远存在的。对于小说《林黛玉进贾府》中的贾宝玉，有人喜欢，赞美他“蔑视礼教，鄙弃世俗，个性张扬，富有叛逆精神”。有同学不喜欢，否定多于肯定：“纨绔子弟一个，吃喝玩乐，不学无术，厮守在脂粉堆中的混世魔王”。又如莫泊桑的《项链》其结构历来为人所称道，曲折生动，波澜起伏，层层铺垫，处处暗示。而有同学却评为“雕琢痕迹重，离生活太远。最后的戛然而止的结尾，虽余味十足，然遗憾太多。”见仁见智。有时虽带有偏颇，但足见其在思考。人的一切审美感受都蕴含着浓厚的情感色彩，而这审美情感又是多层次、多方面的。写评论则是促使学生在感知的基础上进行想象活动，使得这种情感活动更加深沉，更加强烈，更加丰富多彩。
    三是提升了审美趣味。学生的思想感情，气质心境各不相同，反映到审美趣味上来也各不相同。程度上有广狭，深浅之分，性质上有健康与消极，高尚与鄙下之分。绝大多数同学追求的是真善美，有少数同学喜欢看庸俗低级的东西。狭隘的审美趣味使人的审美领域、对象具有偏狭性，不健康的审美趣味，往往使人无视美，歪曲美，甚至以丑为美。然而审美趣味是可以改变的，通过训练，可以使人敏感地发现美，深刻地理解美，最后提升自己的审美情趣。写文学评论就是评判作品的成败，人物的美丑，构思的优劣，事物的是非等等，评判的标准会随着认识事物的能力的提高而有所提升，尤其在课堂进行写作成果交流时，同学们会从他人的优秀文章中获得自我现照，从而趋善、向美、求真，提高审美趣味。
    学生在写短评的过程中，经历了了解，领会，觉醒的过程，提高了思维的品质，陶冶了情操，形成了价值判断。经历了由肤浅到深刻，由局部到全面由感性到理性的过程。走进了小说的艺术天地，享受文学带来的无穷乐趣，体味着独特的心理感受：人间悲剧的心灵震撼，同仇敌忾的精神感召，和谐宁静的精神愉悦。结合自己的知识，经验来想象、补充、发挥、创造、评判，形成了一篇篇文质并茂的文学短评。
质疑和写作是一项艰苦的脑力劳动，它同时也是人的思想感情，智慧能力的综合反映。提出有价值的问题，给小说写评论，相对高中学生来说，是属于需要跳一跳才能摘到苹果的工作，然而根据心理学原理认为只有那种高于主体的原有水平，经过他们主观努力后又能达到的要求，才是最适合的要求。同学们最终在质疑和写作的艰苦付出中，以及课堂成果交流中获得了审美的愉悦以及自我提升的满足。

 

邹鹏

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