概要： 1、在课堂教学中要改变以往的教学方式，指导学生探究性学习。在探究性学习中，教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让主动探究成为学生学习的主要方式。鼓励他们大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得到结论，教师不要把自己的意见强加给我们的学生。而要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的时间花在设计问题、设计活动上。 2、教师要培养学生的问题意识。在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课程标准强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程的实施过程中，以"问题为中心的学习"是课堂教学的一种新模式。过去，我们教师认为做题就是解决问题，而新课程改革强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性的问题情境，引导学生主动参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师对学生智力资源的开发作用，是其

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   1、在课堂教学中要改变以往的教学方式，指导学生探究性学习。在探究性学习中，教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让主动探究成为学生学习的主要方式。鼓励他们大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得到结论，教师不要把自己的意见强加给我们的学生。而要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的时间花在设计问题、设计活动上。
   2、教师要培养学生的问题意识。在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课程标准强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程的实施过程中，以"问题为中心的学习"是课堂教学的一种新模式。过去，我们教师认为做题就是解决问题，而新课程改革强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性的问题情境，引导学生主动参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
教师对学生智力资源的开发作用，是其他任何职业人员所无法比拟和代替的。首先，教师可以向学生系统传授科学文化知识，这是开发智力资源的基础。没有知识的传授，开发智力就成为无源之水、无本之木。其次，教师能够对学生产生激发、引导作用。通过揭示新思想、新知识的科学性、真理性来点燃学生的学习热情，培养学生对科学与真理的炽热追求和钻研精神。再次，教师能够为学生的智力开发创造良好条件，起到服务作用。他可以通过课堂教学和课外活动、兴趣小组等形式为智力开发创造条件，发挥服务功能。而教师自身的科学态度、治学精神，学术造诣等更可以对学生起到示范、楷模作用。
    五、心理健康的指导者
    在现代社会，随着社会变革的加剧和社会分工的细化，人们为了生存和发展自觉不自觉地卷入了各种形式的竞争之中。因此，心理障碍、焦虑、挫折感在人们心中激荡。许多人的心理健康水平呈下降趋势，心理亚健康的个体比例在总人口中的比例日益增大，这种态势突出地表现在青少年身上。广大青少年学生正处在心理状况、生理状况、人际关系和社会地位都发生迅速变化的时期，面临着求学等重大人生课题的考验，心理上承受了较大的压力。使得相当一部分学生厌学、惧学、缺乏理想；不少学生意志薄弱，不会正常的交往，不能承受挫折，不善于调节自己的情绪，欠缺基本的独立生活能力。而青少年的心理品质影响到他们的成长和发展，影响到他们未来的成功。因此，开展心理健康教育迫在眉睫，是实施素质教育的有效措施。现代教师不但要成为人师，而且要充当学生的心理医生、心理卫生保健者、指导者的角色。
    心理咨询与指导的内容大致有以下四个方面；
    1、学习方面的问题，如学习困难、成绩不理想，无法集中精神听课，课堂上乱说乱动、观察事物不准确、记忆力突然下降、思维混乱、想象贫乏、考试焦虑、考场恐怖症等。
    2、生活方面的问题，如过分懒惰、依赖、偏食、咬指甲、对新环境无法适应等。
    3、人际关系方面的问题，如社交恐怖、过分害羞、不合群、师生关系紧张、对父母怀有敌意、打架骂人成性、经常性说谎、恶作剧动辄发脾气等。
    4、发展方面问题，如怎样看法和提高学生的智力潜能，帮助学生提高学习成绩、选择自己的人生定位问题等。
    心理指导可以采用多种方式进行：
    1、直接咨询。对有能力接受的学生进行面对面的咨询服务，帮助学生了解自己、解决问题、克服障碍，进行有效学习，发展合乎现实的自我观念。直接咨询还有个别咨询和集体咨询之分，前者是咨询者与被咨询者个别谈话，后者通过座谈会和集体讲座等形式进行。
    2、间接指导。指导者与教师或学生家长一起商讨有关儿童的信息及彼此的看法，并共同决定下一步应当采取何种帮助措施，通过教师与家长间接解决问题。
    3、协调沟通。即协调校内各有关部门和校外有关服务机构为学生提供服务，通过设立情感热线等形式为学生倾吐心声开辟空间和渠道，确保学生消除心理障碍。
    4、营造情境。咨询者和指导人员努力创设情境，消除被指导者由于不良环境带来的心理阴影，让学生有选择情境的机会，让学生全身心地投入其中，从而确立自己的位置并实现自我认知。
    综上所述，面对现代教育变革，面对新课程，我们教师要具有课程意识，转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。我们教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。以学生的学习来说，要由管理者变成组织者，由传授者变成参与者，由控制者变为合作者，由主导者变成引导者，由仲裁者变为促进者。对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书者变成教育研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。全方位促进学生健康发展。






参考文献:
1、邱瑾等著《中国教育史话》 人民教育出版社    1993
2、李丹主编 《儿童发展心理学》 华东师范大学出版社   1987
3、中华人民共和国教育部办公厅编 《未成年人思想道德建设大家谈》  教育科学出版社  2004






 

王艳文

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