概要：4、开放式。即当堂宣读好中差三本作文，老师不作任何评价，让同学们当堂评论对作文的看法，老师适时点拨。5、参照式。即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让同学们照着修改。6、互谈体会。这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。最后，作文交到老师手里,教师如何“改” 才算是脱离了“曾经沧海”的窠臼呢?有两种做法可以尝试：一是“重改”,也就是轮流改,一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)以求了解学生的作文情况,对学生作文进行指导。作文批改包括批和改两个方面。“批”即对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题。批的范围较广,但重点多是思

从“咬文嚼字”到“锦上添花”－－谈文章的写作与修改 (人教版),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
4、开放式。即当堂宣读好中差三本作文，老师不作任何评价，让同学们当堂评论对作文的看法，老师适时点拨。
5、参照式。即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让同学们照着修改。　
6、互谈体会。这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。
最后，作文交到老师手里,教师如何“改” 才算是脱离了“曾经沧海”的窠臼呢?有两种做法可以尝试：
一是“重改”,也就是轮流改,一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)以求了解学生的作文情况,对学生作文进行指导。作文批改包括批和改两个方面。“批”即对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题。批的范围较广,但重点多是思想内容,篇章结构方面的问题。批必须具有启发性、教育性,有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。而“改”则是对字、词、句、段的删、补、调、换,一般说来,“批”与“改”应结合起来,在作文讲评时,教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评,全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价，这一教学环节中要求老师必须要有“咬文嚼字”的谨严态度。　　
二是“面改”,即当着学生的面批改,边讲边改，边启发边指导，让学生知道其中改和不改的原委,这样学生作文水平的提高会更加显著。另外还可以沟通师生关系，增进师生感情,把作文与做人有机结合起来。面改要有计划,每次面改一批,其中包含各个层次的学生作文,这样学生收获会更大,教师的劳动也取得了事半功倍的效果。
此外，在批改时， 注意慎用“不”字，以鼓励为主。
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们为什么就不多指优点而少指缺点呢？多给学生一点自信鼓励呢？完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。当然，对习作中存在的缺点、问题也绝不能视而不见。教师可以用委婉含蓄的评语指出存在的共性问题，提出修改建议。而且作文的评语不需要面面俱到，应该突出重点。有不少老师在作文评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意、篇章结构、遣词造句、标点符号再到行文格式、字数要求等等，可谓详尽具体，苦口婆心。可这样做的效果呢？不言而喻。作文训练不可能毕其功于一役，更不是一蹴而就的。作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。正确的做法应该是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。
以上是我在作文教学评价中的一些尝试，其效果是较明显的，现在同学们不再害怕作文，还特别喜欢上评价作文。当然不足也是显见的，比如说对同学们作文的个别指导不够，同学们的作文水平良莠不齐，在参与评价中难免出现偏差，但我认为，随着学生作文水平的提高，这些问题会逐步改善。只要善于引导、善于启发，以咬文嚼字的谨严态度对待作文教学，对待文章的写作与修改，功夫不负有心人，一定可以让作文锦上添花。
参考文献：
《中学语文课程标准》
《教育的情趣与艺术》    肖川
《给教师的100条建议》  苏霍姆林斯基
《新体验作文》          李白坚
 

潘希望

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