概要：如我在教授《桃花源记》一文时，先播放了一首舒缓优雅的古筝曲《渔舟唱晚》，让学生随着乐曲细细品味文本，在美妙的音乐渲染出的情境中想象文字表现的美好画面，学生情绪被调动起来了，纷纷露出了陶醉的神情。接着，在课文讲解中，我让音乐始终贯穿于整个教学过程，在若隐若现的背景音乐的烘托、感染下，学生很快便被带入了作品所表现的意境，感受到了桃花源田园景色的环境美，和谐友好的人情美，对于作者倾注于作品中的情感的把握也轻松自然了许多。（2）借助画面，传递情感借助画面可以再现课文情境，可以把抽象的语言文字具体化、形象化，并引导学生心入其境，从而产生心旷神怡的美感，激发学生的情感。从画面中，学生不仅能立体地感知课文内容，接受和理解文章传递出来的情感信息，而且能在画面所传递的情感信息影响下涵养美感。我在讲授《登泰山记》时，便采用了此法：先让学生默读课文，整体感知文本；接着让学生通过朗读感受泰山的云雾和日出之美，在不少学生对文本意思和作者情感面露不解时，我播放了泰山云雾及日出的影视片段，并引导学生用作者的原话描述画面所展现的景色，让文字与画面内容联系起来，使抽象的文字具体形象。由此，学生对文章

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如我在教授《桃花源记》一文时，先播放了一首舒缓优雅的古筝曲《渔舟唱晚》，让学生随着乐曲细细品味文本，在美妙的音乐渲染出的情境中想象文字表现的美好画面，学生情绪被调动起来了，纷纷露出了陶醉的神情。接着，在课文讲解中，我让音乐始终贯穿于整个教学过程，在若隐若现的背景音乐的烘托、感染下，学生很快便被带入了作品所表现的意境，感受到了桃花源田园景色的环境美，和谐友好的人情美，对于作者倾注于作品中的情感的把握也轻松自然了许多。
（2）借助画面，传递情感
借助画面可以再现课文情境，可以把抽象的语言文字具体化、形象化，并引导学生心入其境，从而产生心旷神怡的美感，激发学生的情感。从画面中，学生不仅能立体地感知课文内容，接受和理解文章传递出来的情感信息，而且能在画面所传递的情感信息影响下涵养美感。
我在讲授《登泰山记》时，便采用了此法：先让学生默读课文，整体感知文本；接着让学生通过朗读感受泰山的云雾和日出之美，在不少学生对文本意思和作者情感面露不解时，我播放了泰山云雾及日出的影视片段，并引导学生用作者的原话描述画面所展现的景色，让文字与画面内容联系起来，使抽象的文字具体形象。由此，学生对文章的理解加深了，作者蕴涵其中的情感也便自然而然地被学生领悟了。
（3）扮演角色，体验情感
表演式教学是一种轻松愉快的教学方法，也是形象化教育艺术的一种具体体现。实践证明，此法运用得当，确实可起到减轻学生课业负担，培养学生学习兴趣，提高学习效果的作用。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在角色的立场上深入课文，展现自己的所见所闻所感。如此一来，打破了教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限，课堂变成了舞台，师生在舞台上随机表演，学生也在角色扮演的体验中加深了对人物的理解。
例如，我在教《孔乙己》一课时，就采用了角色扮演的形式，请学生分别扮演孔乙己、“我”、掌柜及短衣帮，重现课文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的几个场景，抓住对人物的语言描写展开表演。表演过程中，人物的表情、动作、心理活动均由学生尽情发挥，尽情演绎。表演后，由旁观学生依据文本对表演的准确性进行评价，使学生在“表演——评价——再表演——再评价”的反复中，体验人物情感，把握人物性格。这样，学生原本难以理解的人物的内心世界被打开了，文章揭示的人与人之间冷漠的金钱关系也水到渠成地为学生所理解和接受了。
（4）展开争论，明晰情感
苏霍姆林斯基指出：教师的“课要上得有趣”，才能激发学生的“情绪区”，也才能使学生在知识学习中有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对情感教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情绪是语文教学中必不可少的情绪氛围，语文教学中的情感教学必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”，“一筹莫展”。因此情感教学中教师要抓住中学生喜欢争论的心理特点，营造生动活泼的情感氛围，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这无疑能收到较佳效果。
如在教学《孔乙己》时，我从文章结句（“孔乙己大约的确是死了”）着手，提出：孔乙己最终的命运是生还是死呢？教室立时热闹起来：有的学生认为，在当时的社会背景下没人会关心孔乙己，而孔乙己自己又是那样一个好吃懒做、深受封建科举制度毒害的穷书生，他的命运必然是走向死亡。也有人认为，孔乙己最后一次出场时只是一如往常的贫病，这对孔乙己而言是家常便饭，过去没死，这次也不会死。不同意见的阐发、争论，使得课堂气氛相当活跃。这时，我鼓励他们充分发表个人看法，学生们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁。在热烈的讨论情境中，学生们的积极情绪被充分调动起来了。真诚的探讨，不但使他们加深了对文本的理解，明确了作者表达的情感，与此同时，教学情感目标也水到渠成，自然达成了。
（三）以评促学，教学评价的情感化
学生在语文学习中，无论从事怎样的语文学习活动，总得借助一定的方法，伴随一定的情感态度。所以，把语文课堂教学即时评价与情感教育有机地结合起来，运用积极、恰当、有效的评价态度和方式，并通过情感教育的渗透，便能激发学生的学习积极性，使之在学习过程中变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
情感教学心理学认为，良好的情绪使一个人的感知变得敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活，有助于内在潜能的充分展示；而不良的负情绪，则会抑制、干扰一个人的各种认知过程，使已有的能力也无法获得正常施展。由此可见，课堂教学评价中，饱含激励的情感语言，充分赏识的情感态度，是学生乐学的动力。“尺有所短，寸有所长。”无论是优秀学生还是传统意义上的差生，都有自己的长处和不足。语文教学中，教师要善于发现学生的点滴进步，些许亮光，以赞赏、鼓舞、激励为评价手段，树立学生的自尊心、自信心，激发其潜能，在积极的情绪中，在愉悦的情感中，为他们创造成功的机会，让他们体验成功的喜悦。
另一方面，教学中，当学生在课堂问答中出了差错时，教师应设法引导解决或引导其他学生帮助解决。毛宗范老师就常在教学中这样说：“请大家讨论一下, XXX同学哪些方面是正确的，只要在哪一点上加以修正，就能取得完全的成功？”当其他同学提出合理的修改意见后，她又说：“XXX同学，你同意大家的看法吗？请你自己订正。”这样，老师对学生的爱的情感就融化在既能保护和培养学生自尊心和自信心，又能增进同学友谊的氛围之中。一旦这种氛围形成，即便有同学说错了，也不会遭到其他同学的嘲笑。恰恰相反，大家会努力地从他人的见解中发现好的地方，从而使学生都能在相互信任、体谅、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。
 “感人心者，莫先乎情。”情动而辞发，情动而理易明。学生的语文学习是从情感激发开始，以情感体验贯穿全过程，并以情感的积淀和养成为最终目标。因此，作为一名初中语文教师，应该采用灵活多变、具有艺术性的情感教育方法，充分利用教学中的情感因素，促进学生积极情感的形成，激发学生的探索欲望，陶冶学生的道德情操，从而实现新课程目标的工具性和人文性，并在此基础上，逐步形成学生高尚的道德情操和健全的人格。

四、参考文献 
〔1〕卢家楣，魏庆安，李其维，《心理学：基础理论及其教育应用》，上海人民出版社，2001年8月。
〔2〕马立，宋乃庆 ，《最受欢迎的特色加艺术》，西南师范大学出版社，2008年2月。
〔3〕万明华，《有效的语文教学》，江西高校出版社，2006年12月。
〔4〕朱小蔓，《情感教育论纲》，北京人民出版社，2007年5月。
 

朱旭光

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