概要： 就像鹰要成为翱翔苍穹的使者，就必须离开母亲的怀抱，用双翅开拓出属于自己的蓝天，——我离开了家，去远方念书，独自一人。背着沉甸甸的书包和你早就准备好的大袋水果，还有沉沉的，你千叮万咛的嘱咐。身处异地，成绩的不理想，以及同学关系的难处，让我屡次垂泪。于是打电话给你，向你倾诉，你的话语如涓涓细流，洗涤我浮躁的、不安的心灵。慢慢地，我适应了环境，也很少想起你。偶尔打电话给你，听你用高兴而微颤的声音，叫我注意身体云云。我呢，总是用不在乎的口气应和着，老忘了提醒你不要吃热过几遍的菜。我知道，你一直在攒钱，为我。我听到你对隔壁的李婶说过：“俺孙女聪明着呢，俺现在多攒点，供她上大学！” 那根电话线，也许是天下最“窄”的路吧，可它却承裁着天下最阔大的爱。 后来啊，路是一张张冥币，你在天上，我在地上。 你说，你要等我回来再走，可是你忍了三天三夜，念叨了一个礼拜，我还是没回来。看到你时，你那双在田间耕作了半个世纪的手已经凉了。我问自己，上哪找你？唯有借着这些冥币，让它们为我铺一条“心路”，寄托我的深情，问候天堂里的你…… 上文中加横线的内容就是借鉴于课文中

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    就像鹰要成为翱翔苍穹的使者，就必须离开母亲的怀抱，用双翅开拓出属于自己的蓝天，——我离开了家，去远方念书，独自一人。背着沉甸甸的书包和你早就准备好的大袋水果，还有沉沉的，你千叮万咛的嘱咐。身处异地，成绩的不理想，以及同学关系的难处，让我屡次垂泪。于是打电话给你，向你倾诉，你的话语如涓涓细流，洗涤我浮躁的、不安的心灵。慢慢地，我适应了环境，也很少想起你。偶尔打电话给你，听你用高兴而微颤的声音，叫我注意身体云云。我呢，总是用不在乎的口气应和着，老忘了提醒你不要吃热过几遍的菜。我知道，你一直在攒钱，为我。我听到你对隔壁的李婶说过：“俺孙女聪明着呢，俺现在多攒点，供她上大学！”
    那根电话线，也许是天下最“窄”的路吧，可它却承裁着天下最阔大的爱。
    后来啊，路是一张张冥币，你在天上，我在地上。
    你说，你要等我回来再走，可是你忍了三天三夜，念叨了一个礼拜，我还是没回来。看到你时，你那双在田间耕作了半个世纪的手已经凉了。我问自己，上哪找你？唯有借着这些冥币，让它们为我铺一条“心路”，寄托我的深情，问候天堂里的你……
    上文中加横线的内容就是借鉴于课文中著名诗篇《乡愁》的思路。作者按时间顺序来安排写作思路，使文章结构明晰，充分体现了借鉴的好处。
2、“借材料”。 我们说材料是靠积累的，这是事实。怎样才能充分理解材料、利用材料呢？一个十分有用的秘笈：“移花接木”。所谓“移花接木”，就是将有花的枝条嫁接到另外一棵树上。这种理论应用到写作中，就是将文本中的材料中提取你认为有用的某部分放到你的文章中来。有时候，你可以根据作文的需要，在积累的材料中提取好几样材料重新组合起来，写出你的文章。 
　　在作文写作中，通过“借材料”取得成功的例子很多，每年的中考中，都有大量因运用“移花接木”术取得满分的作文。这里不再举例。
   3、“借写法”。编入课本的每一篇文章都是文质兼美的名家作品，具有很强的典范性。我们老师在平时的文本阅读教学中往往只注重言语的品味，文本思想的深度解读，而对于文本中蕴藏着的灵巧的结构，精妙的写作手法却往往忽略了。为此，我们在文本的阅读教学中必须有意加强这方面的关注，立足文本内容，捕捉文章中的写法相关知识的精妙点，从而来指引我们的习作。简而言之，就是“借写法”。
　　比如，学习了《我的母亲》，我跟学生共同探究，在对课文第六、第七段的分析中，我们获得了关于写人的记叙文的知识：
　　⑴写作对象——人；
　　⑵写作中心——表现人的特点；
　　⑶写作方法——以事写人：
　　①、选择典型事例；　　②、点面结合：一句话写出特点→概述＋详述；　　③、多角度表现人物，写出主人公同他人的关系，以反映他（她）多方面特点。
　　还有，我在和学生一起探究课文《口技》后，获得了关于“运用侧面描写表现人物特点”的写作知识：
　　⑴写作对象——人；
　　⑵写作中心——表现人的特点；
　　⑶写作方法——运用侧面描写表现人物的特点：
　　①以人衬人；②以物衬人；③以景衬人。
　这样，慢慢地实践，我摸索出“探究写法→片段训练→连段成篇”的作文教学模式。即先引导学生探究文本获得写法知识，再通过片段强化训练，最后课外自主连段成篇。这个训练的媒介，便是“片段”。一是片段意思相对完整，二是片段在文章中相对独立，三是片段比较简短，能够利用课堂时间进行训练，四是训练完了可以马上反馈，具有很好的实效性。
　　比如，我在训练学生运用典型事例表现人物特点时，在探究文本获得写法知识后，马上进行片段训练。先让学生在纸上写下自己熟悉的并且特点鲜明的一个人物，然后用一句话来表达这个人物的特点。再用诸如“平日里”“有时”“总是”等词语来概述能反映人物这一特点的事情，接着，要求学生运用一件具体的事情（时间、地点、人物明确，事情的起因、经过、结果清楚）来表现人物的特点。经过“说特点”、“概述”、“详述”三个环节的训练，再经过整合，学生基本上可以达到写作要求。
　　实践证明，这种“借写法”片段训练可以集中精力，在课堂上进行专门的定格训练，掌握一点，磨透一点。每次突破一点，三年下来，收获一定不小。
　　　三、化“我”入文。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。譬如，我在教《祝福》一文时，就让学生设想自己是小说中的某个人物，然后依据自己的理解，整合对他（她）的感受撰写成文，结果学生写出了以下如《我是“可恶”，“然而”……》《谁给我祝福》《我真傻，真的》《“我”是我》一类精彩的作文。
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”激活作文教学的“源头活水”有许多，但依托文本才是出发点。只要我们努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自强也。”（《礼记•学记》）就能找到作文教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，激活学生的思维，让我们的作文教学充满活力、充满生机。

 

杜桂明

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