概要：（图略）一、二两幅图表现的是平静的海面，第一幅图月亮升在水天相接的地方；第二幅图月亮越升越高，升出了水平线；第三幅图表现的是月亮洒在波涛汹涌的大海上，浪花一朵连着一朵往上涌。谈体会的同学联系上下文谈出了自己的理解，他说《月光曲》分为两个部分，前一部分乐曲创设的情景是月光洒在平静的大海上，这是作者根据当时清幽的小屋、幽静的小路、月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱等情景创作的；后部分乐曲创作的情景是月光洒在波涛汹涌的大海上，这是作者根据自己的情感而创作的，当他看到盲姑娘尽管家境贫寒、尽管双目失明，但对艺术充满着爱，对生活充满着爱时，心潮起伏、不能平静，如同波涛汹涌的大海。感情朗读的同学以读代讲，他用抒情委婉的语气表现了月光穿过轻纱似的微云洒在平静的大海上，用激昂有力的语调表现了月光洒在波涛汹涌的大海上，雪亮雪亮的浪花一朵连着一朵往上涌。背诵的同学能在短时间内流利地背熟这段文字，足以说明他已内化了文本。个性化朗读更能凸现学生自主情感的表达，因此，教师不能千篇一律地机械性地指导学生朗读，在课堂上切忌强调学生读某词时语气要读重或轻，读某句时速度要快或慢等等，而是让学生

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（图略）
一、二两幅图表现的是平静的海面，第一幅图月亮升在水天相接的地方；第二幅图月亮越升越高，升出了水平线；第三幅图表现的是月亮洒在波涛汹涌的大海上，浪花一朵连着一朵往上涌。谈体会的同学联系上下文谈出了自己的理解，他说《月光曲》分为两个部分，前一部分乐曲创设的情景是月光洒在平静的大海上，这是作者根据当时清幽的小屋、幽静的小路、月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱等情景创作的；后部分乐曲创作的情景是月光洒在波涛汹涌的大海上，这是作者根据自己的情感而创作的，当他看到盲姑娘尽管家境贫寒、尽管双目失明，但对艺术充满着爱，对生活充满着爱时，心潮起伏、不能平静，如同波涛汹涌的大海。感情朗读的同学以读代讲，他用抒情委婉的语气表现了月光穿过轻纱似的微云洒在平静的大海上，用激昂有力的语调表现了月光洒在波涛汹涌的大海上，雪亮雪亮的浪花一朵连着一朵往上涌。背诵的同学能在短时间内流利地背熟这段文字，足以说明他已内化了文本。个性化朗读更能凸现学生自主情感的表达，因此，教师不能千篇一律地机械性地指导学生朗读，在课堂上切忌强调学生读某词时语气要读重或轻，读某句时速度要快或慢等等，而是让学生自读自悟、自悟自读。卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”学生作为一个个鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本。对语言信息的不同感悟，其朗读也是不同的。如读《桂花雨》一文中第五自然段，我让学生读出自己的感受。这时个性化朗读得到充分体现。有的读“纷纷落下来”既缓慢又轻柔，读出了桂花在风中轻轻柔柔地飘下来的情景。有的读“纷纷落下来”既快又重，读出了桂花密密麻麻、一朵接着一朵打下来的画面，他们都读出了情感。总之，学生怎么感悟的就怎么读，读出自己的特色，这就是个性化朗读，不能“染之苍则苍，染之黄则黄。”

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