概要：原帖地址：m/thread-35035-1-1.htmlaimin“教材分析”的12字诀“分析教材”时，我的体会是：从上到下、瞻前顾后、左顾右盼。“从上到下”——要考虑：来自上级的课程标准有什么要求，你的学生是几年级、学习特点是什么。“瞻前顾后”——要考虑：在学生学习你所教的这篇课文之前学过些什么、在这之后又要学些什么，我在上这篇课文的时候，在“承上启下”可以做些什么、怎么做。“左顾右盼”——要考虑：这篇课文涉及到的知识和学生其他学科之间有什么联系？有没有可供利用的线索、能不能为他们的学习提供一些方便。-关于“教案”的要素“教案”怎么写？没有什么固定的模式，但都必须符合“教案”的功能。我们习惯说的“教案”，实际上是“教学设计”的“文本化”。它要解决的问题是：A、我要教什么？教这些内容的依据是什么？B、我准备怎么教？教的程序和步骤如何？为什么要这样安排？C、我预期学生的反应应该是怎么样的？可能会出现什么问题？用什么“预案”？D、我怎么判断我的教学行为是有效的？怎么巩固和补救？……过去，所谓备课和教案，比较关注的是A、B，这是完全正确的。但现代教学的研究，使人们意识到，

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“教材分析”的12字诀
“分析教材”时，我的体会是：从上到下、瞻前顾后、左顾右盼。
“从上到下”——要考虑：来自上级的课程标准有什么要求，你的学生是几年级、学习特点是什么。
“瞻前顾后”——要考虑：在学生学习你所教的这篇课文之前学过些什么、在这之后又要学些什么，我在上这篇课文的时候，在“承上启下”可以做些什么、怎么做。
“左顾右盼”——要考虑：这篇课文涉及到的知识和学生其他学科之间有什么联系？有没有可供利用的线索、能不能为他们的学习提供一些方便。

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关于“教案”的要素
“教案”怎么写？没有什么固定的模式，但都必须符合“教案”的功能。
我们习惯说的“教案”，实际上是“教学设计”的“文本化”。它要解决的问题是：
A、我要教什么？教这些内容的依据是什么？
B、我准备怎么教？教的程序和步骤如何？为什么要这样安排？
C、我预期学生的反应应该是怎么样的？可能会出现什么问题？用什么“预案”？
D、我怎么判断我的教学行为是有效的？怎么巩固和补救？
……

过去，所谓备课和教案，比较关注的是A、B，这是完全正确的。但现代教学的研究，使人们意识到，课堂教学的有效性，不仅仅是教师的“教”，还有更重要的是学生的“学”。过去那种只偏重于“教师教”的课堂教学设计，可能会有很好的“表演效果”，未必就是最佳的。人们开始关注“教”和“学”的互动。通俗地说，也就是在备课、教学设计中，不仅要写出“教”的行为，还应该预测这一行为预期学生有什么反应、假定没有预期的反应又应该如何调整“教的行为”等等，因而C、D也开始进入“教案”了——关于这一变化，如果你有幸收集一些过去和现在由教研部门拿出来的“格式化教案”的样本，就能发现这些变化。我以为这反映了当前课程教学改革发展的趋势。所以，“教案”文本未必一定要“格式化”，但它所涉及的内容，应该包含这几个方面。