概要：4、夸张带着谐趣的“夸张”也是一种幽默。在一本《幽默寓言》中有这样一则故事：说的是有一个私塾先生认识一个“川”字，一次学生去求教于他，他就想找个“川”字来教学生，不料翻了几页书都没找到，后来他突然发现书中有个“三”字，“他就骂到：我找不到你，原来你倒卧在这里睡觉”！；世上也许根本不会出现上述故事中的情形，但经过讲故事人的“夸张”，便在幽默中埋下了深刻的生活哲理。另外如“揠苗助长”、“郑人买履”、“守株待兔”、“东施效颦”等，都是古代哲人幽默智慧的结晶，如果抽掉了这些故事中合理的“夸张”，这些故事恐怕早就埋没于浩渺的历史长河里了。正因为有了这些合理的“夸张”，才使之发人深省，我们进行语文教学时，同样可以从中得到很好的启示，正确认识幽默的价值所在，并在教学中充分发挥它的作用。三、幽默在教学中产生的效果 “幽默作为一种重要艺术风格,合理地运用于实际教学中会收到意想不到的效果.需要教师真正掌握教学幽默艺术本质、功能、使用方法、培养途径,因材施教,因势利导,在教学中恰当巧妙地运用.”[4]幽默的教学方法可以产生很多意想不到的效果。 1、吸引学生注意，激发学生兴趣 。孔子曾经说

亦庄亦谐，庄谐并重浅论中学语文教学中幽默的艺术(语文版必修),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
4、夸张
带着谐趣的“夸张”也是一种幽默。在一本《幽默寓言》中有这样一则故事：说的是有一个私塾先生认识一个“川”字，一次学生去求教于他，他就想找个“川”字来教学生，不料翻了几页书都没找到，后来他突然发现书中有个“三”字，“他就骂到：我找不到你，原来你倒卧在这里睡觉”！；世上也许根本不会出现上述故事中的情形，但经过讲故事人的“夸张”，便在幽默中埋下了深刻的生活哲理。另外如“揠苗助长”、“郑人买履”、“守株待兔”、“东施效颦”等，都是古代哲人幽默智慧的结晶，如果抽掉了这些故事中合理的“夸张”，这些故事恐怕早就埋没于浩渺的历史长河里了。正因为有了这些合理的“夸张”，才使之发人深省，我们进行语文教学时，同样可以从中得到很好的启示，正确认识幽默的价值所在，并在教学中充分发挥它的作用。
三、幽默在教学中产生的效果 
“幽默作为一种重要艺术风格,合理地运用于实际教学中会收到意想不到的效果.需要教师真正掌握教学幽默艺术本质、功能、使用方法、培养途径,因材施教,因势利导,在教学中恰当巧妙地运用.”[4]幽默的教学方法可以产生很多意想不到的效果。 
1、吸引学生注意，激发学生兴趣 。
孔子曾经说过：知之者不如好之者,好之者不如乐之者。可见，“好”是掌握知识的重要前提。那么，使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的要素致意。兴趣激发出来，教学效果便会相应的增强。初中语文教材收录了许多传唱千古的诗词美文，为了调节课堂气氛，激发学生学习古典文化的兴趣，可先介绍文学家的一些趣闻轶事。如在学习欧阳修的《醉翁亭记》时，先讲这样一个典故：一日，欧阳修出游，碰上一位自命不凡的“大诗人”李黑，李黑见到路边有一棵树，诗兴大发，吟道：“路边一棵树，两个大丫杈。”一时没了下文。欧阳修听后，便续了两句：“未结黄金果，先开白玉花。”李黑一听连连叫好。一会儿又看到河边跑来一群鹅，又诗兴大发，吟道：“远处一群鹅，扑通跳下河。”欧阳修听了一笑，见他又没了下文，不由随口吟道：“白毛浮绿水，红掌拨清波。”李黑听后大喜：“两人同登舟，去访欧阳修。”欧阳修听了，不等他苦思，忙接上两句：“修（羞）已知道你，你还不知修（羞）。”这样一调动学生的情绪和课堂的气氛，学生便在轻松愉快的氛围中怀着对古典文学浓郁的兴趣去学习了。 
2、激活学生思维，增强记忆力。
从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。美国近年兴起的“笑学研究”证明，人在笑时候，生理机能会发生多种变化，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼，给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸引大量的氧气；内分泌系统分泌出新的激素等等。(1)美国当代著名心理家西尔瓦诺•阿瑞提完全赞成这样的结论：“笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。它们能恢复平衡、稳定血压、为血液充氧、按摩维护生命的器官、刺激循环、促进消化、放松肌体，发生良好的感受。”(2)在语文课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。
3、改善师生关系，增强教师魅力 
无数事实证明：轻松健康融洽的心理环境能使人产生轻快感和责任感。我在初上讲台的时候，面对五十多名陌生而又拘谨的学生，我用幽默的语言讲了语文科的特点，也许被我幽默的语言所感染，学生也变得活跃起来，从而缩短了师生间的距离，为以后的语文教学奠定了良好的情感基础。英国《新卡克西顿百科全书》中指出：“幽默还含有宽恕、调和与均衡之意。”由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生心理上的距离，消除师生之间心理上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。而缺乏幽默感的教师往往方法简单、粗暴，会使师生情绪对立。我班有两个同学老爱睡觉，我说“某某同学，课堂上没有看见你抬过一次头，某某同学，课堂上没看见你睁开过一次眼睛。”同学们就望着他两取笑他们，两个学生不好意思，以后就好多了。这样善意的批评使学生很容易接受。“亲其师，信其道。”学生喜欢幽默的老师，也就比较容易接受老师所传授的教学内容。 
4、优化学生个性，发展学生能力 
幽默是一个人具有乐观主义精神的具体表现，是开朗个性的反映。同时也是聪明才智的一种体现。如果老师经常在教学中能恰到好处地运用幽默艺术，则会使学生受到影响，开启心智，激发灵气，在愉悦、和谐的环境中，形成乐观向上的个性和幽默的品质，使他们不断进取，促进创造力的形成和发展。所以，教师必须磨砺思想、修养个性，培养和提高自身的幽默品质和能力。 
     值得注意的是，在教学中，因为受到学生知识水平的局限，教师使用幽默语言也就受到限制。要以学生“懂”为原则。根据学生的接受能力，自然恰当地使用，过渡只会适得其反，也就是说，必须建立在自己学科的基础上，必须以导川归海为目的。否则，一味追求趣味性，便会成为无聊的插科打诨，坠入庸俗与荒诞，从而失之轻浮。正如狄德罗所说，幽默的目的在于“使德行显得更为可爱，恶行更为可憎，怪事更为触目”《论戏剧艺术》。幽默"成在舌耕,功在思考"。只要教师抓住日常生活中的点滴素材,认真总结、思考，从中发现幽默之处，一定会更好的为教育教学服务。总之，教学幽默是一种含蓄而充满机智的教学艺术.运用好这一艺术手段可以有效地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，融洽师生关系，开启学生心智，培养学生创造性思维能力。“运用教学幽默应做到:服务教学、掌握分寸、庄谐统一、精心设计、内容高雅。”[5] 

参考文献：
[1] 、M•鲍门，《幽默教学：一门表演的艺术》， 
[2]、 林健美，《让幽默教学走进语文课堂》， 《课程教材教学研究（小教研究） 》，2004年05期 
[3] 、万新华 ，《幽默艺术》，《现代语文（教学研究） 》，2006年06期。 
[4]、 李克军 ，《幽默教学》，《承德民族师专学报 》，2003年01期。 
[5] 、王德清，《中国教育学刊 》，2005年07期

 

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