概要：五、批判性思维品质的培养。思维的批判性指能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己情绪和偏爱的影响。不是循规蹈矩，人云亦云；而是独立思考，善于发问。中学生的批判性在明显的增长，主要表现在他们已经不像小学生那样， 对教师和家长的要求百依百顺了，他们逐步地用批判的眼光来看待周围的一切， 他们不断地提高自己的独立思考能力；不满足于成人和书本上的结论， 敢于大胆地发表个人意见，喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法。在语文教学过程中，教师要积极引导学生充分认识学习材料所蕴含的批判性思维因素，培养学生的批判性意识和批判性思维品质。《石钟山记》一文，记叙了苏轼对石钟山命名原因的探讨。文章一开始就提出人们对郦道元的说法的怀疑以及自己对李渤说法的怀疑。作者对古代两位名人对石钟山得名由来的说法并不轻信。刚好他有了一个实地观察的机会，他先问当地寺僧，寺僧的说法和演示跟李渤一样。苏轼仍不轻信，决心“莫夜”“乘小舟”实地考察。为了弄清石钟山得名的真相，他不避艰险，亲身探访，难能可贵。虽然由于种种原因，他考察得出的结论不完全正确，但我们不能因此而否定苏轼

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五、批判性思维品质的培养。
　　思维的批判性指能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己情绪和偏爱的影响。不是循规蹈矩，人云亦云；而是独立思考，善于发问。
　　中学生的批判性在明显的增长，主要表现在他们已经不像小学生那样， 对教师和家长的要求百依百顺了，他们逐步地用批判的眼光来看待周围的一切， 他们不断地提高自己的独立思考能力；不满足于成人和书本上的结论， 敢于大胆地发表个人意见，喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法。
　　在语文教学过程中，教师要积极引导学生充分认识学习材料所蕴含的批判性思维因素，培养学生的批判性意识和批判性思维品质。《石钟山记》一文，记叙了苏轼对石钟山命名原因的探讨。文章一开始就提出人们对郦道元的说法的怀疑以及自己对李渤说法的怀疑。作者对古代两位名人对石钟山得名由来的说法并不轻信。刚好他有了一个实地观察的机会，他先问当地寺僧，寺僧的说法和演示跟李渤一样。苏轼仍不轻信，决心“莫夜”“乘小舟”实地考察。为了弄清石钟山得名的真相，他不避艰险，亲身探访，难能可贵。虽然由于种种原因，他考察得出的结论不完全正确，但我们不能因此而否定苏轼的努力。人们对客观事物的认识，本来就有一个过程，而后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神是一致的。
在阅读和写作实践中，教师要积极引导学生敢于大胆推翻错误结论，敢于审慎地提出新思想、新见解。如有教师设计了这样的作文题：“有人担心‘中毒’、害‘‘精神污染’而反对广泛读书，简单地否定‘开卷有益’这个成语。试以《‘开卷有益’不能简单否定》为题，写一篇文章。”这样的作文题，教师引导得当，就有利于培养学生思维的批判性。
六、创造性教与学品质的培养。
　　俗话说，名师出高徒，很难想像一个平庸的教师会培养出杰出的学生，要想给学生一杯水，教师不能仅满足于一桶水，而要变成一条河。因此，教师要努力提高自身素质，使自己成为一个具有创造性教学能力的人。为此，教师要做到以下几点：
　　首先，转变观念。改变传统的上课模式，确立以学生为主体以教师为主导的观念。放手让学生去学，把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主人，鼓励学生积极主动参与。
　　在课堂上，教师不妨把说话的权利让一些给学生，把黑板也让一块给学生，甚至讲台也可以有计划地让给学生。
　　其次，要有渊博的知识。素质教育，不仅给学生提供了创造的舞台，也给教师提出了更高的要求。教师不但要有过硬的专业知识，而且还要拓展学科以外的广博的知识，使自己的知识不仅“专”而且“广”。只有这样的教师，才受学生的喜欢，也只有这样的教师，才能担当教育改革的重任。同时，教师应树立终身学习的思想，不断丰富更新自己的专业知识，完善教学艺术，提高育人能力。
　　再次，教师要有一颗纯净之心。这里的纯净一是指教师对事业的热爱，不含杂质，不为名利，无私奉献，对自己的工作充满热情，兢兢业业，任劳任怨，勤勤恳恳；二是指教师对学生要有热情，把学生当作自己的孩子。很难想象，一个感情麻木、对学生冷漠的学生能调动学生学习的积极性。教师的情感是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂，教师应用他的热情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，主动地参与教学活动。四、七、灵活性思维品质的培养。
　　灵活性是指智力活动的灵活程度。它表现为能从不同角度，运用不同方法思考问题，在条件发生变化时，能随机应变，及时地改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。具有思维灵活性的学生，能灵活自如地运用各种规则、原理和规律，将书本中的知识与自己的见解进行比较和融合，而不把书本当教条，同时能举一反三，由此及彼，善于迁移。
　　青少年思维灵活性的发展具有两个重要特点。首先，青少年思维的灵活性随着年龄的增大而发展。据调查：在八年级，大约有３０％的学生具有思维的灵活性，而到了高中阶段，具有思维灵活性的学生达到４０％。其次，到了高中一年级以后，青少年灵活性的差异趋于稳定。
　　曹植的《七步诗》：“煮豆持作羹，漉豉以为汗。箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”《世说新语．文字》说， 曹丕曾命曹植在七步中为诗一首，不成即行大法（处死刑）。曹植便应声咏出了这首诗。 这个传说很能表现曹植当时受迫害的处境。诗中以箕豆相煎比喻骨肉相残，讽刺了曹丕对他的迫害。最后两句是诗的主旨，语意双关，咏物指人，喻浅理切，使曹丕惭愧。同时， 这首诗也生动形象地反映了曹植思维的灵活性。 
　　如，对“龟兔赛跑”的一般理解是：讽刺那种像兔子一样骄傲自大的人，告诉我们骄傲必败的道理。请你从其他角度提出几个新的观点。提示：颂扬那种像乌龟一样虽缺乏天赋却认真踏实、坚持不懈、努力进取，最终获得成功的人；龟兔实力悬殊，乌龟勇于同比自己强大得多的对手较量，它的无所畏惧的勇气可嘉，这种精神值得学习；乌龟用小小四肢，支撑着沉重的身躯，它行动缓慢，兔子则是一种机灵善跑的小动物，若比实力，乌龟必输无疑，然而赛跑的结果却是强者惨败，弱者获胜。这件事告诉我们一个深刻的道理：做任何事情，无论条件优越还是恶劣，成败的关键在于自己的努力。对乌龟参赛本身贬之为自不量力，借以讽刺那种不考虑自己实力而冒失行事的人。然而我们从比较中学习到从不同角度观察事物、思考问题的方法，可以培养思维的灵活性。　
八、广阔性思维品质的培养。
　　思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭示事物的联系，全面地思考问题。具有思维广阔性品质的学生，在学习中，能进行周密地思考，善于进行分析与综合，既考虑整体，又考虑部分。思维的深刻性是通过深入地思维活动而形成的，只有通过指导学生进行深入地思维活动，才能培养学生思维的深刻性。因此，思维的广阔性是学习系统的科学知识，解决复杂问题的必备的思维品质。思维的广阔性与思维的深刻性是相互联系的，没有对事物的各种属性的全面认识，就无法进行深入地思考，揭示事物的本质和规律。同时，思维的广阔性又离不开思维的深刻性，没有“去粗取精，去伪存真”、“由表及里”的深入思考，就不能打开思路，发现事物的各种属性和联系。
　　在语文教学中，渗透辩证的思想，使学生逐步学会以对立统一的观点和发展的观点思考问题，学会全面地看问题的方法。课堂教学多运用讨论法，让学生展拓思路，思想活跃起来，也有利于广阔性思维品质的培养。　
　　为了培养思维的深刻性品质，在阅读教学中要引导学生对课文中内容深刻的地方多提几个问题，让学生深入地思考下去。如《荔枝蜜》中作者反复提到“蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活：不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活”，“他们正用劳动建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”，好一个“酿造”！这是点睛之笔。“酿造”这个词含义丰富而深刻，包含些什么内容呢？就要启发学生深入地思考，它不只是一般地赞扬蜜蜂的勤劳或集体主义精神等。它既有勤劳，艰苦劳动之意，也有不分昼夜地从事平凡的不容易为人所知的然而是大量地在进行着的劳动之意，更有创造性地进行劳动，为社会创造物质财富的含义，还有众多的，集体进行的，伟大的，其产品是香甜的等等意思。这个词是作者提炼出来用以表达主题思想的关键词语，要仔细体味，意会其深刻性。
　　思维的深刻性是写作创新的重要方法，在作文教学中，教师要有意识地培养学生思维的深刻性品质。要使议论文的观点创新，必须养成深入思考的习惯，不轻易满足已形成的论点，要在已经形成的论点的基础上，作进一步的分析综合，从而形成深刻新颖的论点。例如有一则材料是这样的：“位于长城脚下的山西某县八台子村生产队长（党员），为了修建土砖窑，用推土机推倒了古长城60多米。在审理此案时，这位具有小学文化水平的队长说：‘我为集体脱贫，有什么错？’”根据这则材料写议论文时，大多数同学都立论为“要保护文物”或“要严惩破坏文物者”，这样的论点虽然符合题意，但是只抓住了事物的表面现象，比较肤浅。如果我们运用因果分析法，伸向事物的更深处，透过现象看本质，就可以这样想，这个队长为什么会犯用推土机推倒60多米长城的错误？显然主要是由于无知和不懂法律（只有小学文化水平）。这种人在社会上为数不少，对他们实行法律制裁以儆效尤是一方面，更重要的是要提高他们的素质，而要提高素质，首要的问题是发展教育。至此，可以立论为：“要重视教育，重视人才培养。”这个论点显然比开头的立论要深刻新颖得多。 
总而言之，培养学生的创造性学习能力的方法和渠道是多种多样的，只要我们在教学实践中不断地挖掘、，我们的课堂就会充满生气、活力，我们的语文就会成为学生愿学、乐学、会学的语文，我们的学生就会成为高素质的创造性人才。
 

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