概要：（5）块状写作作文教学是重点也是难点，这是一直来公认的。一直来几乎所有的教材对作文教学都未能有一个比较完整的序列叙述。苏教版新教材也一样，在作文教学指导这块也比较粗浅。我们在整合时仍然使用块状的结构，实施“作文一周教学”，即一个月内用一周时间进行集中的连续的作文教学。高一、高二每周四节语文课，我们把四节分别按照“阅读指导——当堂写作——点评互改——修改巩固”四个环节进行分配。具体步骤：第一课时，阅读指导。教师选择与计划要写的作文相似或相关的优秀文章和学生一起赏析，引导学生从中获得一些写作借鉴，然后布置要求写的作文题，让学生思考、讨论，准备下一堂课写作。第二课时，学生当堂用方稿纸按要求作文。第三课时，从学生作文中选择一篇进行当场评改，然后让每个学生按照评改要求评改一篇同学作文，之后教师进行归纳，褒优励差，指出作文中的问题，为学生修改作文指明方向。第四课时，学生修改(重写)作文。有时，第四课时有时可以根据需要调整为“优秀作文欣赏”或“问题作文同改”。这样针对性较强。由于写作程序的循序渐进，学生作文难度下降。块状写作有利于学生在教好的状态中完成写作，作文质量明显优于一周或

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（5）块状写作
作文教学是重点也是难点，这是一直来公认的。一直来几乎所有的教材对作文教学都未
能有一个比较完整的序列叙述。苏教版新教材也一样，在作文教学指导这块也比较粗浅。我
们在整合时仍然使用块状的结构，实施“作文一周教学”，即一个月内用一周时间进行集中
的连续的作文教学。高一、高二每周四节语文课，我们把四节分别按照“阅读指导——当堂
写作——点评互改——修改巩固”四个环节进行分配。
具体步骤：第一课时，阅读指导。教师选择与计划要写的作文相似或相关的优秀文章和
学生一起赏析，引导学生从中获得一些写作借鉴，然后布置要求写的作文题，让学生思考、
讨论，准备下一堂课写作。第二课时，学生当堂用方稿纸按要求作文。第三课时，从学
生作文中选择一篇进行当场评改，然后让每个学生按照评改要求评改一篇同学作文，之后教
师进行归纳，褒优励差，指出作文中的问题，为学生修改作文指明方向。第四课时，学生修
改(重写)作文。有时，第四课时有时可以根据需要调整为“优秀作文欣赏”或“问题作文同改”。
这样针对性较强。由于写作程序的循序渐进，学生作文难度下降。块状写作有利于学生在教
好的状态中完成写作，作文质量明显优于一周或两周一课时的作文课写的作文。
三、 效果及反思
  块状结构比起从前单一的文本教学，其教学效果比较明显，它的好处可以从以下几个方面概述：
首先，从教师的角度看。增强了教师研究教材的主动性。因为要整合，教师会更主动地钻研教材，同时也要选择适合的教学方式。通过归类、比较、补充、拓展，教师优化了教学过程，拓宽了教学范围，教学方法也更灵活，增强了教学实效性，提高了教学效果，在规定的时间内顺利且圆满地完成规定的教学任务。
其次，从学生的角度看。提高了学生的语文素养。通过整合，学生在同样的时间内获得了更丰富、更完整的知识，学生的视野开阔了，所学到的知识也明显的超过了现有的文本所蕴含的内容，学生赏析文学作品的能力得到大大的提升，写作兴趣和能力的进一步增强。从学生终生学习角度看，培养了学生良好的学习方法和学习习惯。块状的教学结构使学生自觉运用自主学习、合作探讨等多种学习方法，提升了学习效率和质量，在良好的氛围中进行学习，学生品尝到了成功感，体验到了学习的快乐。
再次，从新教材的角度看。通过这样的整合，让我们明白：虽然文本是死的，但整合可以让它变得鲜活；归类、比较、拓展、补充，使在一起的成“块”的文本不必篇篇细研，可以节省很多时间，原本不在一起的可以通过某种关系使它们成为“一家人”，五个模块里的内容都变成了大大小小不同的“块”。而“块”使原本单一的文本变厚、变重、有层次、有类别，教材的教学力度明显增强了。 
四、 结语
人，不可能孤立地存在于这个世界。文章也一样，我们不能只读其一篇而不见其余，只知其一而不知其二，教材的容量是有限的，但整合可以使它蕴涵无限；教材的文本臃肿，整合，可以为它瘦身健体；教材的块状结构可以给我们的语文课堂带来勃勃生机。所以，由“单一文选”向“块状结构”的跨越，是我们整合新教材的行之有效之路，同仁有意者不妨在这个方面作个实践尝试。


 

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