概要：二、三个原则——语感教学的基本策略原则是对人的规范性要求，这里的三个原则，是教师实施语感教学时的工作规范，是教学策略的反映。如果说“七个步骤”告诉我们怎么做，那么，“三个原则”是在告诉我们为什么要这样做。1、以学为中心学生语感的生成和提高，主要来源于主体的语言学习和实践，不是教师教出来的。语感教学首先强调的是学生的自主学习。七个步骤的每一步，都是以学生自学为主，教师的责任就是指导和点拨。“七三四语感教学法”与其说是教学方法，倒不如说是一种学习方法。贯彻“以学为中心”的教学原则，要求教师做到以下以点：一是少讲精讲。当前课堂教学中存在着一个最要命的倾向，就是教师讲和太多，学生学得太少。实施语感教学首先要解决这个问题。教师的精讲主要在这样几个方面，即精讲训练点，培养学生扎扎实实的语文基本功；精讲疑难点，切实帮助学生扫清障碍；精讲精神点，重在为学生奠定精神的底子；精讲规律点，指导学生学会学习；精讲激趣点，目的在于激发学生的学习兴趣。教师要少讲的是：课文内容，重复性知识，作者、背景方面的细碎信息，越俎代庖式的教学结论，非教学语言等。二是多给学生学习的时间。“七三四语感教学法”

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二、三个原则——语感教学的基本策略
原则是对人的规范性要求，这里的三个原则，是教师实施语感教学时的工作规范，是教学策略的反映。如果说“七个步骤”告诉我们怎么做，那么，“三个原则”是在告诉我们为什么要这样做。
1、以学为中心
学生语感的生成和提高，主要来源于主体的语言学习和实践，不是教师教出来的。语感教学首先强调的是学生的自主学习。七个步骤的每一步，都是以学生自学为主，教师的责任就是指导和点拨。“七三四语感教学法”与其说是教学方法，倒不如说是一种学习方法。贯彻“以学为中心”的教学原则，要求教师做到以下以点：
一是少讲精讲。当前课堂教学中存在着一个最要命的倾向，就是教师讲和太多，学生学得太少。实施语感教学首先要解决这个问题。教师的精讲主要在这样几个方面，即精讲训练点，培养学生扎扎实实的语文基本功；精讲疑难点，切实帮助学生扫清障碍；精讲精神点，重在为学生奠定精神的底子；精讲规律点，指导学生学会学习；精讲激趣点，目的在于激发学生的学习兴趣。教师要少讲的是：课文内容，重复性知识，作者、背景方面的细碎信息，越俎代庖式的教学结论，非教学语言等。
二是多给学生学习的时间。“七三四语感教学法”的教案设计是有时间分配的，教师教学行为和学生学习行为都有时间记录，学生的学习时间起码要占一堂课的70%以上。虽然在具体的施教过程中不要求把握得非常精确，但是，时间比例的分配要大体符合这个要求。设计时间分配的意图还在于控制教学节奏，减少教学盲目性，避免少慢差费，以便提高课堂教学效率。
三是多给学生自由学习的空间。学生是否能够学得起来，光是给足时间是不够的，自由、民主、和谐的课堂教学氛围是保证。教师科学的施教精神，民主的教学态度，平等的角色意识，直接影响着学生的学习心态。在语感教学的课堂上，教师的话语霸权地位要得到彻底的扭转，学生如鱼在水的学习氛围必须形成。
2、以读为主线
“七三四语感教学法”的课堂教学过程是以“读”来串联的。正如洪镇涛先生所言，语感教学的全部秘诀就是一个字——“读”。在阅读教学的课堂上，听不见读书声，学生不能够泡在语言文字里，对文本只是蜻蜓点水式的了解，那样无论如何是学不好语文的。我们在“七三四语感教学法”中设计的认读、朗读、品读、研读、美读、联读、写读，稍加变通，基本上包括了各种合理的读书方法。贯彻“以读为中心”的教学原则，要求教师做到以下几点：
（1）科学合理地以读为线索设计教学过程。每一个教学环节都是以读来领起的，不读就不可称为语文课堂。虽然读多读少，如何去读都不一样，但离开文本阅读读是不行的。强调读才能把语文教学目标落到实处，避免了空洞的研讨和无根的训练。也只有在读的过程中，学生才有所感悟，有所收获。当然，不同特点的课文有不同的解读方式，有不同的教学过程，所以，读的设计要符合文本的特点，符合学生学习的需要。在这方面，有许多问题值得语文教师去研究。
（2）加强读法指导。既然“读”是课堂教学的主线，那么，读的指导就成为课堂教学能否收到实效的关键。以朗读为例，朗读对语文学习的意义何在，朗读的技术要求是什么，语调、语气、语速、重音、停顿、情感把握等应该怎样在文中标示，如何在语文课堂上训练学生朗读？这些都是实施语感教学的前提条件。读的指导一般包括这样几个方面：背诵的原理及应用，朗读的原理及应用，联想想像原理及应用，探寻语言隐含意义的方法及应用，语感分析的方法及应用。教师要在这些地方用心学习指导，学生才能学会读书。
（3）帮助学生养成良好的读书习惯。语文教学的少慢差费，高耗低效，直接的原因是学生对学习语文无兴趣，养不成习惯。无法可依的语文课堂教学，造成教师教的盲目性，学生学的盲目性。“七三四语感教学法”规定了明确的教学环节，意在加强教学节奏感，使课堂结构清楚明了，便于教师和学生把握；规定了每个教学环节的读书方法和教学任务，哪一步学什么，怎么学，都是明确的，长期训练，必成实效。所以要求教师要严格执行操作要领，按照循序渐进的规律，引导学生逐渐养成习惯，提高素质。
3、以变应不变
“七三四”语感教学法，是一个富有弹性和张力的语感教学操作平台，不是一个僵化的、固定的教学方法，它的一个原则是“以变应不变”。所谓“不变”是说，有一个基本的操作框架，为教学设计者提供了正确的思维方向、基本原则和大体步骤，防止教育理念的偏离；同时，七个步骤为教学设计者提供了具体的操作要领，使其有了抓手，更方便教学。所谓“变”是说，七个教学步骤是可以随着文本特点和教学需要的变化而随时变化的。环节可以减少，读法可以变化，教学任务也可能变化。古人说：“大体须有，定体则无”，正是如此。
具体说来，其可变化处有：
（1）环节不固定，可以是七步，也可以是四步，或五步。一般来说，四五步者居多，视文本特点和教学需要而定。
（2）教学环节的名称也不必规定得过死，只要能够突显出来，眉目清晰即可。
（3）读法不固定。比如第二步的“朗读”，如果课文不适宜朗读，可能会变为速读，跳读，寻读，浏览等。
（4）教学任务不固定。“解析语句”，也可能变成“理清思路”；“鉴赏语言”也可能变成“学习技法”等。每一个教学环节也不一定只有一个教学任务。
三、四个视角——语感教学的方向定位
如果说“七个步骤”属于课堂教学的微观操作层面，“三个原则”属于课堂的中观策略层面，那么，“四个视角”则属于课堂教学的宏观方向层面，是语感教学思想的直接反映。语感水平在主体的语文素养结构中居于核心的位置，语感就是“纲”，其他都是“目”。在语文教学中，语感教学就是“纲”，其他都是“目”。实施语感教学目的在于解决语文教育的错位现象，端正语文教育的方向。语文教育领域存在四个错位现象，即内容和形式错位，感受与理解错位，整体与局部错位，目的和手段位错。针对这四种错位现象，我们在设计实施语感教学的时候，要把握好这样四个视角：
1、言语形式——课文内容——言语形式
由言语形式切入，同时观照课文内容，最后再回到言语形式上来。
 在以往的教学中，我们一直比较重视“说什么”的理解，至于“怎么说”则往往以为是形式问题而掉以轻心。其实，“怎么说”与“说什么”血肉相连，难解难分，由于文章的思想内容全由语言形式转化而来，不同的表达方式常使同一表达对象具有不同的内涵、意蕴，不同的色彩、情调，使之富于不同的韵味，传递不同的信息，产生不同的效果。因此 “怎么说”并不单纯是个形式问题，正如布莱希特所说的，形式“往往就是内容”(见《外国文学研究》1979年第3期)。
语文学科的特点区别于其他学科的地方，正是在内容与形式的关系上。其他学科主要是学习内容，学懂了内容便不再问形式；而语文学科虽然也学习内容，但其着眼点却在形式上，或者干脆说，语文学科就是学习形式。在语文课程中，教学目的不是要学习写了什么，而是要学习怎么写的。也可以这样说：语文学习的目的就在于欣赏言语形式的美。当然，内容和形式是一块硬币的两面，二者是不能分开的，在学习形式的同时也就学习了内容。我们在强调语文课程人文性的时候，不是要离开言语形式去学习人文内容，“人文原在语文中”（王尚文语），鉴赏作品言语形式美的同时，也就受到了人文精神的陶冶。
正是在摆正形式和内容关系的基础上，“七三四语感教学法”特别强调言语形式的学习，起于言语形式，终于言语形式。在教学设计时，要特别重视从言语形式切入，因为这是解读文学作品的第一个层次。这样自会引领学生进入作品的字里行间去涵泳、体味，会让学生泡在文字里，领悟语言的深味。语文教学的魅力和效果就在于此。即使是讨论问题（内容）的时候，也是紧紧抓住言语形式来进行的，坚决反对离开文本空洞地讨论。
2、感觉感知——理解领悟——感觉感知
强调感觉感知，在此基础上理解领悟文本，最后还要回到感觉感知上来。
马克思说：“人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己”。语感就是人对语言的深刻而丰富的感觉。是在瞬间把握语言的能力，是一种半自动化的、半意识的言语能力。不重视培养言语感觉的语文教学，肯定不会提高学生的语感水平，肯定不利于学生语文素养的形成和发展。
而以往的语文教学恰恰在这一点上没有引起足够的重视。知性分析，理性分析，机械训练，完全是以学习自然科学的方法来学习语文。起于理解，止于理解，满足于学懂弄通，不问主体的感觉如何。结果把本来生机盎然的语文课程，搞得枯燥乏味，了无生气。语感教学法则不然，它强调学习语文要深入到具体语境中去，切己体察言语的形象、情味、意蕴等，重体验，重感受，重情境，以学生的全部情感去拥抱魅力四射的言语世界。所以要反复地吟诵，细细地咀嚼，认真地讨究语言深味。从这个意义上说，“品读”是一个非常重要的教学环节。

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