概要：第四，品味意蕴，培养情感我认为：在阅读教学中，仅让学生感知具体形象是不够的。当学生感受到文学作品中所描绘的一幅幅流动的、多变的画面和鲜明生动的形象时，那仅只是对自然、社会、人物“外在美”的感受。要达到深深的美感，还要注意揭示画面形象的“内在美”，升华学生的美感。教师理应培养学生逐步形成并完善自己的审美判断。从而使作品中蕴含的道德意识、道德感情、道德意志和审美观点变为学生的精神财富。只有真正把握了作品包蕴的理性的科学的美，才谈得上领略作品的情感美，才可能使学生领受到真理之光的烛照，又受到情感的熏陶。为此，教师要深入钻研教材，开掘作品的主题，把握作品的感情基调，用自己的整个心灵，全部的感情来丰富和补充作品中的形象，去体验、品味作品的深刻意蕴。只有这样，教师才能在教学中以感人的教学语言把作者的感情准确地传达给学生，强烈地感染学生，使他们获得精神的充实，心灵的净化，情感的升华，人格的完善。我在教抒情诗《周总理，你在哪里》时，课前准备好故事书《周总理的故事》及纪念总理诞辰一百周年的各类图片，供学生传阅。以便增强学生对总理伟大人格和光辉业绩的感性认识，为课堂上的情感共鸣蓄势。教

阅读教学中的情感教育“四部曲”(语文版),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
第四，品味意蕴，培养情感
我认为：在阅读教学中，仅让学生感知具体形象是不够的。当学生感受到文学作品中所描绘的一幅幅流动的、多变的画面和鲜明生动的形象时，那仅只是对自然、社会、人物“外在美”的感受。要达到深深的美感，还要注意揭示画面形象的“内在美”，升华学生的美感。教师理应培养学生逐步形成并完善自己的审美判断。从而使作品中蕴含的道德意识、道德感情、道德意志和审美观点变为学生的精神财富。只有真正把握了作品包蕴的理性的科学的美，才谈得上领略作品的情感美，才可能使学生领受到真理之光的烛照，又受到情感的熏陶。为此，教师要深入钻研教材，开掘作品的主题，把握作品的感情基调，用自己的整个心灵，全部的感情来丰富和补充作品中的形象，去体验、品味作品的深刻意蕴。只有这样，教师才能在教学中以感人的教学语言把作者的感情准确地传达给学生，强烈地感染学生，使他们获得精神的充实，心灵的净化，情感的升华，人格的完善。我在教抒情诗《周总理，你在哪里》时，课前准备好故事书《周总理的故事》及纪念总理诞辰一百周年的各类图片，供学生传阅。以便增强学生对总理伟大人格和光辉业绩的感性认识，为课堂上的情感共鸣蓄势。教学时，首先立足于正确引导学生有感情、有语调、有节奏的朗读全诗，通过反复朗读，让学生在头脑中再现诗歌所描绘的艺术形象，让学生沉浸在朗读的节奏里，去真切感受总理与人民心连心的动人情景及亿万人民无限怀念周总理的深厚感情。其次，引导学生重点朗读诗中运用拟人、反复手法的诗句，体会作者借助丰富想象，创造了山河与人民同悲同喜的情景交融的艺术境界。另外，要求学生把握诗中省略号和破折号的朗读方法。如诗句“——想——念——你……”，其中的破折号要读出声音的延续；省略号表示声音慢慢传远了，用仿佛耳语的声音来读，读出余音不绝，世代相传，永远思念的意境。由于课前作了充分的准备，课堂上的反复朗读就达到了把书面语言还原为口头的功效。这样，学生就能够更好地感受到诗歌中所蕴含的思想感情，从而产生强烈的情感共鸣，受到总理伟大人格的潜移默化的教育。
实践证明，语文阅读教学中，教师若能根据阅读内容，根据学生实际动之以情，晓之以理，就能充分调动学生的积极性，取得事半功倍的效果。因此，语文教师要充分发掘教材情感性的特点，靠形象、靠情感的力量来感染学生，讲出文章情趣，使学生情动意会，在欣赏品味美的事物过程中学习语言，开拓视野，既得到理智上的满足，又得到情感上的愉悦，在美的感受中陶冶性情，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，不断提高语文水平。





参考文献：
1．《现代汉语规范词典》  李行健主编  外语教学与研究出版社，语文出版社
2.《人间词话》 王国维  群言出版社
3.《钱钟书论学文选》钟钟书 花城出版社
4.《中国文学史》  章培恒、骆玉明主编  复旦大学出版社
5.《列宁全集》 人民出版社
6.《教育心理学》李柏泰、燕国材主编  华东师范大学出版社
7.《教育社会学》 鲁三吉主编  人民教育出版社
8.《中学语文教学法》王世堪主编  教育出版社
9.《中学语文教学论》张志善  语文出版社
10.《现代教育学》 盛忠兴等编著  西南交通大学出版社
11.《语文教学通讯》 语文报社
12.《中学语文教学参考》 陕西师范大学杂志社
 

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