概要：3、在明确的目标导向下合作。明确的目标导向，能让学生的小组合作学习有清晰的方向。首先在课堂上提出阅读的目标，明确任务，使学生心中有数。如教学语文版八年级上册《记承天寺夜游》中的第2自然段，在小组合作学习之前提出了以下目标：⑴体会并理解句子，想象月夜美景，品味景中之情，领会比喻在描写中的作用。⑵能有感情地朗读这些句子。其次，出示了学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，谁解词，谁翻译句子，谁理解写作手法等等。使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。组内讨论是小组合作学习的主要过程，要给予充足的时间保证，如在“十八字写景我们可以读出哪些信息？”的问题中，除了在时间上保证之外，力求让组内的成员都发表自己的意见。在他们讨论的过程里，有的说到了月光的清澈、透明，有的谈到了好友间的情谊……这样，小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到高潮。值得注意的是，这些模式在操作的过程中教师一定要组织好，不然看似表面热热闹闹的小组合作，其实学生真正的收获并不多。教师提出学习任务，学生围绕任务以小组为单位展开一系列的活动，教师要从“学”的角度来设计

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3、在明确的目标导向下合作。明确的目标导向，能让学生的小组合作学习有清晰的方向。
首先在课堂上提出阅读的目标，明确任务，使学生心中有数。如教学语文版八年级上册《记承天寺夜游》中的第2自然段，在小组合作学习之前提出了以下目标：⑴体会并理解句子，想象月夜美景，品味景中之情，领会比喻在描写中的作用。⑵能有感情地朗读这些句子。其次，出示了学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，谁解词，谁翻译句子，谁理解写作手法等等。使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。组内讨论是小组合作学习的主要过程，要给予充足的时间保证，如在“十八字写景我们可以读出哪些信息？”的问题中，除了在时间上保证之外，力求让组内的成员都发表自己的意见。在他们讨论的过程里，有的说到了月光的清澈、透明，有的谈到了好友间的情谊……这样，小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到高潮。
值得注意的是，这些模式在操作的过程中教师一定要组织好，不然看似表面热热闹闹的小组合作，其实学生真正的收获并不多。教师提出学习任务，学生围绕任务以小组为单位展开一系列的活动，教师要从“学”的角度来设计教学内容，使学生的小组学习活动构成一个有梯度的连续系列。从“导”字入手，主动巡视和监控各小组的活动情况并给予及时的帮助和指导，使学生可以更充分地对所学的内容进行加工，最终达到创造性地表达自己的思想的目的。
（二）小组合作评改作文
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，作文评改是作文教学的一个重要组成部分。我在教学中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”， [8]教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，教师的辛勤劳动常常成了无效的劳动，而要真正做到教师与学生“面对面”批改，时间不允许，效率也不高。《语文课程标准》在写作中提到：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” [9]开展小组合作评改作文，学生不仅能准确地掌握作文的基本要求，成员间有了更多相互交流和展示的机会，每个人都有机会看到多名同学的作文，有利于相互取长补短、学习借鉴，在评改别人作文的过程中增强自己的写作能力，提高作文写作的兴趣。至于教师，只需要抽查翻阅一部分同学的批改结果，就能在短时间内掌握全班的作文情况，从而提高作文教学的效率。
如在对习作《寻觅秋天的踪迹》的评改中，我根据本班实际，合理地安排好各评改小组，根据学生习作水平、学习能力等均匀搭配，4-6人为一小组，设组长一名，每组批改4-6篇习作，并填写《班级作文评改情况表》。
其次讲清作文评改的目标和要求，我把此次作文评改的目标定为：符合写景文体的写作要求。评改要求是：1、格式是否正确，文章的中心是否明确突出；2、是否抓住景物的特点进行描写；3、文章的层次段落是否清晰，有一定的写作顺序，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；4、卷面是否整洁，是否有错别字。
在评改前，我针对本次作文的要求，就评改的角度、侧重点、教师批阅时发现的学生本次作文表现出的共性特点等方面进行指导。并且在黑板上出示评改方向，帮助学生有的放矢地去评改。学生感觉作文评改难，主要是因为作文评改没有一个标准可以衡量。因此，教师为学生提供统一的评改要求，让学生能有据可循。我曾根据每次训练重点把每次习作细化为若干评价指标，制成“作文评改表”发给学生，供学生评改时对照，评改后再填写。同时，针对本次作文的特点，教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺的地方，进行评改，并做适当旁批。并结合作文训练的重点和总体目标认真反复地读习作文稿，逐渐地掌握评改作文的要领，养成评改作文的习惯。
作文评改示例：
班  级  作  文  评  改  情  况
评改小组长 ：赖映霏                        评改日期：2007年10月19日
作文命题：       《寻觅秋天的踪迹》
修
改
过
程 修改目的：1、有没有抓住景物的特点进行描写。
2、文体可否入格，条理是否清楚，是否有错别字。
评改感言：有些同学的作文抓住了景物的特点进行描写，有些没有，
个别同学的错别字比较多，卷面书写还可以，赖映霏同学的作文写得不错，对景物的描写很生动。
评改过程：我们是4人小组，采用轮流看（阅读），很积极、认真地讨论，有旁批，也有眉批，还有总批。
作
文
的
优
点
和
不
足 优点：
1、基本能抓住景物的特点进行描写，运用修辞，语言生动、形象。
2、开头能开门见山，有条理，前后照应。
不足：
1、有些同学的表达模糊，语句不通顺。
2、有些同学的字写得不太好，卷面不整洁。
3、对景物的观察（描写）不具体，不细致
下次作文注意点：书写工整，中心要突出，能运用生动、形象的句子
层次段落要分明，表达要清楚流畅。
最后，评改后的交流也非常重要，一方面教师可以根据交流更进一步掌握本次作文的情况，便于下次作文的指导；一方面通过交流，对被评习作进行适时、适量的评价，本身就是对这次作文针对性很强的讲评指导。
值得一提的是，初次接触小组合作评改作文，学生会感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，教师可以创设宽松的交流氛围，使他们大胆表达。但我们要注意不要让小组合作评改作文流于形式，教师要适当地介入，由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，让合作学习真正发挥小组合作的作用。
（三）小组合作评析试卷
考试是反馈学生学习情况的重要方式之一，而试卷讲评又是指导学生学习，弥补学生学习中的薄弱环节，巩固学习内容的重要方面。利用小组合作的形式进行试卷评析，可以培养学生独立解决问题的习惯，还能增强同学间相互学习的意识，最大限度地暴露问题，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。
我的操作如下：
教师先行对学生的答题情况进行认真地分析，了解学生普遍存在的知识上的漏洞和答题技巧上的不足，为试卷评析提供可靠的依据。有时试卷上的失分不是学生不懂造成的，而是审题不认真造成的，因此学生可以自行解决。在这一过程里，学生要找出自己不能解决的问题，以便接下来有的放矢地开展小组合作。
在自主学习中，学生的错误有一部分已自行订正，其余的应该是自己解决不了的问题，让成绩较好的同学充当老师，帮助组内的同学解决一般的疑难问题，这样有利于将学生的差异转变成教学资源，较大程度的实现“因材施教”。有些同学还能大胆提出自己困惑的地方，拿到课堂上来讨论，其他同学就会积极思维、解答同学的疑问，课堂气氛也异常活跃。学生在讨论中提出问题，解决问题，在讨论中明辨是非，寻找结论。提高了分析、解决问题的能力，培养了学生的合作意识。
教师在课堂上所要做的就是对课堂实行有效的控制。从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，采用正确有效的引导途径，与学生积极互动，纵览全局，细心听取学生的分析。一旦发现问题，给予学生相应的 “提示”，保证学习目标的达成。
小组合作评析试卷克服了传统评讲的弊端，充分调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛，将学生的差异变成教学资源，大大提高了试卷评析课的课堂效果。
但在实际的操作中，我也发现了一些需要改进的地方，如小组合作学习的时间和空间不够充分，由于时间的有限，往往在学生热情高涨的情况下就得强制地终止学生的讨论，影响了学生的情绪和小组合作的效果；在试卷订正的过程中，有些组的学生出现弄虚作假的现象，少部分学生只是简单地改掉错误的答案，并没有真正弄清楚错误的原因；还有极少数的组长责任心不强，发现同学的错误，不但没有对同学进行耐心的讲解，取而代之的是自己动手改正。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。教师在新的课程环境下，应积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

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