概要：划横线的部分突出了语文的学科特点，而其它被列为教学重点的“树立环保意识和可持续发展的观念”，这是其它学科须达成的目标，而非语文。总之，教学目标是一堂课的灵魂，教学内容是确立学生学有所得的关键，教学设计是评价一堂课优劣的标准之一。二、课堂提问的艺术性：（一）遵循四大原则：趣的原则，能调动积极兴奋状态；悬的原则，增强好奇心和求知欲；巧的原则，触发潜在的创造能力；情的原则，激发思维层次性。（二）提问的艺术：提纲挈领，以纲带目；层层剥笋，理清思路；化知为能，变讲为问；把握方向，调控课堂；拓展思维，启发想象。示例：叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”为了帮助学生理解课文，提问要体现作者的思路，这就是“遵路”。教师所提的问题要勾勒出文章行文的线索，让学生建构起完整的结构图。议论文、说明文的教学自不待说，就是记叙文的教学也要通过提问，引导学生理清思路，弄清层次，以便逐层深入地理解阅读对象。例如教学《背影》时，可以这样设计问题：写人往往是通过语言、行动、肖像、心理的描写来达到目的，但是本文为什么偏重在写人物的‘背影’却还能写得那么感人至深？如果去掉前面祖

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划横线的部分突出了语文的学科特点，而其它被列为教学重点的“树立环保意识和可持续发展的观念”，这是其它学科须达成的目标，而非语文。
总之，教学目标是一堂课的灵魂，教学内容是确立学生学有所得的关键，教学设计是评价一堂课优劣的标准之一。
二、课堂提问的艺术性：
（一）遵循四大原则：
趣的原则，能调动积极兴奋状态；
悬的原则，增强好奇心和求知欲；
巧的原则，触发潜在的创造能力；
情的原则，激发思维层次性。
（二）提问的艺术：
提纲挈领，以纲带目；
层层剥笋，理清思路；
化知为能，变讲为问；
把握方向，调控课堂；
拓展思维，启发想象。
示例：叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”为了帮助学生理解课文，提问要体现作者的思路，这就是“遵路”。教师所提的问题要勾勒出文章行文的线索，让学生建构起完整的结构图。议论文、说明文的教学自不待说，就是记叙文的教学也要通过提问，引导学生理清思路，弄清层次，以便逐层深入地理解阅读对象。例如教学《背影》时，可以这样设计问题：写人往往是通过语言、行动、肖像、心理的描写来达到目的，但是本文为什么偏重在写人物的‘背影’却还能写得那么感人至深？如果去掉前面祖母去世、父亲失业、徐州相遇、奔丧归来等苦痛的描述，仅有描写背影的文字，效果会这么样？如果写到“父亲背影混入来来往往额人里，再找不着了”就结束，又会是什么效果？这几个问题既是一个整体，又一层一层剥笋推进，文章作者的思路就比较清晰地凸现了出来。
（三）启发的艺术：
化深为浅，由浅入深；
化繁为简，由简入繁；
化虚为实，由实入虚；
化此为彼，由彼入此；
化小为大，由大入小。
例如，有位教师向初中学生这样提问：我们作文、说话，要选用怎样的词语？这个题很抽象，也比较空泛，学生很难作答；而且即使如教师所愿回答对了“要选用表现力最强的词语”，但学生实际运用却很困难，抽象的道理帮不了实际应用的大忙。那就宜举实例来让学生体会、领悟。如朱自清的《背影》里有这样一句话：“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”教师可以这样问：“我的儿子，就是我父亲的孙子。那么作者为什么不写成‘惦记着他的孙子呢？’”这样就可引导学生想到这句话是作者表达父亲“忘却我的好”，表现对“我”的宽容和挂牵，因为惦记“我”很深所以还连及“我的儿子”，如果说成“惦记他的孙子”那就显得与“我”无关，而不能表现对“我”的深刻的惦记了。由此可见，作文、说话要选用表现力最强、含义最丰富的词语。
这样把“虚”变成“实”，再由实入虚，学生的认识有了事例
具体支撑，懂得较透彻，学得较活泼有用。
三、课堂教学存在的不足：
教学不合“语文”学科特点；
教学目标繁复不简明；
教学过程繁琐不流畅；
所提问题零散不集中；
提问设计粗糙不精致；
启发方式简单无艺术。
此次听课，我受益良多。在此感谢学校领导能给我这次学习的机会，并将化关心为动力，潜心学习，认真钻研，促进完善课堂教学，以求高效地完成教与学的任务。
汇报人：雷希
2008年12月1日


 

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