概要：3、借助情境渲染，再现真情实感人的情感总是在一定的情境中产生的，情境刺激是人的情感产生的客观基础和直接动因5。情感活动的这一规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的教学活动。如情境教学法的创始人、特级教师李吉林老师在教《小白花》这篇课文时，就创设了天安门广场悼念周总理的情境，她一边让学生听课文录音，一边揭示学生观察当时拍摄的照片上的花山、人海、人群肃立、泣然无声的情境；再借助音乐，把学生带入了与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，使学生感动得潸然泪下6。再如《口技》是一篇生动有趣的古文，文中描述四口之家深夜睡眠时所发生的情形。教师可用不同声调模拟情状，也可选班中善于口技表演者配合，再利用课本中的图片，让学生感受文中描述的生动场面。四、做好情境延伸

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3、借助情境渲染，再现真情实感
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境刺激是人的情感产生的客观基础和直接动因5。情感活动的这一规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的教学活动。
如情境教学法的创始人、特级教师李吉林老师在教《小白花》这篇课文时，就创设了天安门广场悼念周总理的情境，她一边让学生听课文录音，一边揭示学生观察当时拍摄的照片上的花山、人海、人群肃立、泣然无声的情境；再借助音乐，把学生带入了与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，使学生感动得潸然泪下6。再如《口技》是一篇生动有趣的古文，文中描述四口之家深夜睡眠时所发生的情形。教师可用不同声调模拟情状，也可选班中善于口技表演者配合，再利用课本中的图片，让学生感受文中描述的生动场面。
四、做好情境延伸的助手，让学生在实践中不断走向成熟。
在语文教学中，阅读训练是最基本的方式，课内阅读是准备，课外阅读才应是结果。要提高学生语文素质，增强学生的综合能力，必须扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点，精心安排课外情境延伸，做好“授”后服务非常必要。
要做好“授”后服务，一要有计划地指导学生阅读的内容，做到有的放矢；二要正确引导阅读方法，培养良好的读书习惯；三要及时掌握课外阅读情况，适时组织好课外阅读的评价活动。教师只有及时掌握学生的课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，才能成为课内阅读的延续，新教材的编排为教师提供了课外活动的设计方案。语文教师可在教学中依据教材的内容和学生情况开展语文实践活动，诸如定期交流学习笔记、座谈学习体会、开展阅读竞赛、举行丰富多彩的语文阅读大比武活动等等，都可使学生课内情感在课外得到延伸。学生在阅读中不断体验出作者从现实生活中抽象出来的生活，并联系感受着自己生活的同时，阅读出新意，激发出灵感，直至产生付诸笔端的冲动，在知识海洋的熏陶中不断走向成熟。
当然，在阅读教学中激活课堂效果，启发学生学习兴趣，提高语文教学效率的情感因素绝不仅限于如上四种。这就需要我们语文老师在教学实践中不断摸索尝试，寻找到实现教学相长的最佳结合点，真正体现大语文教学的人文个性。
总之，我们应当明确：在阅读教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充、“发售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。如果我们的语文教师都能多一分真诚，少一分威严；我们的语文课堂都能多一分真我，少一分做作；我们的教学内容都能多一分真实，少一分空泛。那么，我们的学生还会无动于衷吗？我们的语文课离学生还会远吗？


注释：
1转引自方智范、徐国英、朱长华、罗昆霞：《语文课程标准解读•“阅读”课程目标及实施建议》，湖北教育出版社，2002.5（1），第60页。
2转引自周秀燕：《中学语文•教学大参考•让语文课更具亲和力》，中学语文杂志社，2003（3），第42页。
3转引自张冬玲：《教学论文（案例）汇编•新课程理念下阅读教学初探》，福建省龙岩市文化与出版局，2005.12（2），第61页。
4转引自张秀娟：《教学论文（案例）汇编•转变学习方式  提高语文素养》，福建省龙岩市文化与出版局，2005.12（2），第44页。
56见叶一舵主编：《心理学教程•情感的活动规律及其培育方法》，厦门大学出版社，1995.8（1），第171页。


参考文献：
1戴永寿主编：《语文教学的原理与艺术•中学语文教师的教学工作》，海峡文艺出版社，1996.8（1）。
2方智范、徐国英、朱长华、罗昆霞著：《语文课程标准解读•“阅读”课程目标及实施建议》，湖北教育出版社，2002.5（1）。
3梁廉玉、胡晓莺主编：《教育学•教师和学生》，福建教育出版社，1992.4(1)。
4魏书生著：《魏书生文选•感染熏陶，潜移默化》（第一卷），漓江出版社，1995.12（1）。
5李镇西著：《中学语文•教学大参考•“语文民主教育”漫谈》，中学语文杂志社，2004（6）。
 

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