概要： 对于学生而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的学生，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。作为老师，不应该一味指责学生的不足，而应找出学生的优点，沙里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们，你就会发现，你的真诚和赞美会改变一个学生的一生。 长期以来，很多老师将考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段而造成的。其实，考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展过程，需要借助其他的评价方法和手段收集反映学生、教师和学校发展过程与状况的证据。 为此我们应建立促进教师不断提高的评价体系。 老师们必须明确：新的评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念一为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。 领导者应认识到：要促进教师不断提高，关键是促进教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，要“建立以教师自评为主。校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信

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    对于学生而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的学生，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。作为老师，不应该一味指责学生的不足，而应找出学生的优点，沙里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们，你就会发现，你的真诚和赞美会改变一个学生的一生。
    长期以来，很多老师将考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段而造成的。其实，考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展过程，需要借助其他的评价方法和手段收集反映学生、教师和学校发展过程与状况的证据。
    为此我们应建立促进教师不断提高的评价体系。
    老师们必须明确：新的评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念一为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。
    领导者应认识到：要促进教师不断提高，关键是促进教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，要“建立以教师自评为主。校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。校长、教研员对教师教学行为的评价要立足于帮，而不是局限于评；要注重帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教师却无法实施的意见。
    所以，师生间相互影响多元评价是指评价的社会、家庭、学校、教师、学生的结合；过程和结果的结合；教师评价和自我评价的结合；定量评价和定性评价的结合等。
    在评价中要充分体现以下理念：
    评价主体的互动性
    强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题。改变单一评价主体的现状．加强自评、互评，使评价成为领导、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
    评价内容的多元性
    注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
尊重个体差异．注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能。帮助学生悦纳自己、拥有自信。
    以质评为基础．应用先进的评价方法(行为观察、情境测验等)，不仅考察“认识”或“概念”认识层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。如“好公民、好子女、好学生”评价。
    评价过程的动态性
    评价不仅关注结果．更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展。通过口头评价、作业评价和成长记录袋等评价方法，将评价贯穿于日常教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如口头评价、作业评价、成长记录袋、新三好申报、教师成长档案。
    评价主体多元性
  评价从单向转化为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。学生参与教育教学评价，把学生的成长和学习和置于现时情景中，摆脱了知识、技能等狭隘的教学目标的局限．让学生全面真实的富有个性地接受多角色的评价和帮助。
    在多元化教育教学评价中，教师是以平等成员的身份参与评价的。师生之间不再是主动者和被动评价接受的关系，也不是管理者与被管理者的关系。教师不再是“例行公事”地指指点点。而是平等地与学生交流，沟通和协商，在交互学习和活动中监控和指导学生的发展，家长也不再处在居高临下的到位，而是学生学习的伙伴。
    学生的评价对学习和实践．过程与方法给予了更多的关注。评价关注了过程．促进了交
流。在与教师交流、与同学交流，与家长交流和社会交流，在交流和沟通中，学生更深刻地
体味经验、思考科学和规律，从而反思和发展自己。
    教师在交流和沟通中，深入地了解了学生发展的过程，了解了发展中遇到的问题和需要，对学生持续的发展和提高进行有效的指导。
建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道信息不断提高教学水平。开展学生期中、期末两次评价教师的教学。教师素质的评价，使教师对自己的教学行为不断的诊断和反思。通过学生的意见，教师互评的评价，家长的反馈，使教师多渠道获得改进教学行为的信息，进而不断提高教学水平。


（此文获得国家中央教科所全国教师论文二等奖）

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