概要：2、学习者在初中语文课程应学些什么?学习者学习的是运用语文能力与提高语文素养例如识字、写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习而不是死记硬背语文知识和操作语文的技巧，在启发与探究中学习语文。语文知识内容的安排简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感、态度、价值观与知识能力之间的联系，注重语文素养的整体提高。教材体例内容灵活多样、注重学习者的体验活动和研究专题；重视在学习中运用现代信息技术。学习者有较大空间拓展自己的知识领域。总之，学习者不再以语文知识掌握，技能的熟练，技巧的运用为学习语文的目的，而足以提高语文的素养、整合语文的各种能力和旨归，全面提高学习者语文运用的意识，使学习者建立正确的大语文知识观、学习观和整合语文各种素养的综合语文素养观为语文学习者的学习宗旨和内容。3、学习者应如何学习语文知识和提高语文的综合素养[6](p6)学习者与教师应充分发挥学习(教学)活动中的主动性和创造性，使学习者成为语文学习的主人，选择适合学习者自己的学习方式。在学习中体现语文的实践性和综合性，综合考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合、提倡启发式教学、讨论式学习。沟通课堂内外，

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2、学习者在初中语文课程应学些什么?

学习者学习的是运用语文能力与提高语文素养例如识字、写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习而不是死记硬背语文知识和操作语文的技巧，在启发与探究中学习语文。语文知识内容的安排简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感、态度、价值观与知识能力之间的联系，注重语文素养的整体提高。教材体例内容灵活多样、注重学习者的体验活动和研究专题；重视在学习中运用现代信息技术。学习者有较大空间拓展自己的知识领域。总之，学习者不再以语文知识掌握，技能的熟练，技巧的运用为学习语文的目的，而足以提高语文的素养、整合语文的各种能力和旨归，全面提高学习者语文运用的意识，使学习者建立正确的大语文知识观、学习观和整合语文各种素养的综合语文素养观为语文学习者的学习宗旨和内容。

3、学习者应如何学习语文知识和提高语文的综合素养

[6](p6)学习者与教师应充分发挥学习(教学)活动中的主动性和创造性，使学习者成为语文学习的主人，选择适合学习者自己的学习方式。在学习中体现语文的实践性和综合性，综合考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合、提倡启发式教学、讨论式学习。沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间和实践机会。重视学习审美情趣的正确导向并贯穿于日常学习之中。正确处理语文素养和创新能力的关系，重视语文积累、感悟和运用与基本技能的训练，打出扎实语文基础，开发创造潜能。学习方法无穷无尽，但必须遵循学习者自己身心的发展规律和语文学习的规律，选择自己的学习方法和策略。本文认为在语文课程里再不是把拼音、字、词、句、段、文章、句法、语法等知识以枯燥单调的形式死板地呈现出来，也不是消解、弱化、淡化语文知识和技能。而是在情景活动与语文实践中潜移默化的呈现出来。学习的内容再不是以死记硬背、机械训练为主，而是以识字、写字的素养和能力，阅读、写作、口语交际等语文综合性学习内容为主，学习的内容重点突出灵活多样，学习的方法以启发、讨论、实践应用和师生沟通过程化学习为主，尊重个性差异，遵循学习者的身心规律和自己选择的语文学习方法和策略，总之是语文知识成为隐性，能力与实践、情感与态度、价值观、学习的过程与方法成为显性，在学习兴趣的推动下学习语文的整合能力，以促进学习者的可持续发展，这样的学习内容、学习方法和学习的过程正是语文“大知识观”的生态系统所建构的学习方法，学习语文的各种方法都是语文学习的符号式习得与建构和情景式习得与建构。学习者无论是个性化学习或集体化学习，都会强化自身所习得和建构的综合语文素养，并可收藏于记忆库，在情景式活动和实践中获取，验证、应用、强化、建构知识，这一系列的学习活动都能在“大知识观生态系统图”中展示出来。

4、运用“大知识观生态系统图”分析初一语文课程的知识特质、学习内容和方法

[7]（p12-20）初一语文课程内容与文化艺术有关的文章。如《社戏》中的乡村戏剧，《口技》中的民间传统艺术，《安塞腰鼓》、《观舞记》中的舞蹈艺术，《竹影》中的绘画艺术等。文章中所呈现的知识有的是概念知识，有的是程序知识，也有策略和专家知识。学习者都可以通过符号式习得与建构和情景式习得与建构获得这些知识。例如，《社戏》中有关戏剧的特点、流派、脸谱、唱段、唱脸谱等知识都需要学习者在活动景情中收集、整理、寻找，这样就提高学习者的学习兴趣，这些知识并非记忆性知识而是让学习者在学习的活动中来获取和习得。也可以在生活实践中获取和习得及建构。《安塞腰鼓》其中的知识点是腰鼓的打法与舞蹈法，其传承流派又有哪些，《竹影》中竹子的种类；如何画竹，师承与流派及中国画中竹子为什么成为四君子画的知识点，是竹影文章中所要给学习者呈现出来的，《观舞记》中舞蹈的传承、流派、表演技法等知识点，《口技》中的技巧等这些知识点都不是以字词句段的机械分析为核心，而是以学习者的情景式学习为出发点，让学习者在实践环境中搜集整理建构这此知识，并不是死记硬背这些知识。学习者在这几篇文章里应该学会戏剧的简单表演，了解生未净旦丑的唱腔、流派、脸谱等，以及舞蹈的传承与流派及舞蹈的简单表演动作，画竹的技法与中国画中水墨画的绘画技法等，这些知识并不是以枯燥死板的简单呈现为形式，而是在生动、活泼的文章中让学习者在兴趣的推动下阅读、欣赏、评论、讨论、实践、表演的创设情景中学习这些知识，搜集、整理、建构、习得这些知识。从而强化这些知识的记忆习得和在人脑中的建构。在情景式活动中使个性化的建构与集体化的建构相融合。

总之，习得建构知识不再是死板记忆而是在情景活动中创设习得和建构创生的情景式学习。这正是“大知识观生态系统图”所展示的知识特点、学习内容和学习方法。在这个大知识观生态系统中，知识不断地建构，学习过程不断地可持续发展，学习内容不断地演变，学习者是在一个如如生态的系统中不断提升自己的语文学习能力和综合语文素养。



三、结论

本文阐释了知识的各种理论，建构了“大知识观”的知识理论，创建了“大知识观生态系统图”，并用这个大知识观的理论分析了初中语文课程的知识特质。学习者应该学习初中语文课程中哪些内容和怎样学习初中语文课程中的知识。并进一步分析了选定课程内容的知识特质，学习内容和方法。总之，初中语文课程中的知识不再是死板的单调干枯呈现让学生死记硬背，而是在具体的情景实践中在兴趣的感召下创生，建构和习得。但决不是消解知识，弱化知识，而是让语文知识隐性化，把学习者的学习活动，情景创设显性化：使语文学习在实践和应用的层面上把语文素养，能力、知识相整合。

注释



[1]中国社会科学院语文研究所词典编辑室编•现代汉语词典[M]•北京：商务印书馆，2002。

[2]伊斯雷尔谢夫勒•认识论与教育选自学习与知识与评估[M]•香港：香港公开大学出版社，2003。

[3]埃里克•布雷多•教育心理学的重建选自学习者•学习与评估[M]•香港：香港公开大学出版社，2003。

[4]迈克尔•扬格•课程是是组织的知识选自学习与知识[M]•香港：香港公开大学出版社，2003。

[5]罗伯特•格拉泽•专家知识与思考过程选自学习与知识[M]•香港：香港公开大学出版社，2003。

[6]中华人民共和国教育部制订•语文课程标准[M]•北京：北京师范大学出版社出版2001

[7] 课程教育研究所编•初中语文七年级下册[M]•北京：人民出版社2001


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