概要：2、善于引导学生发现问题、提出问题在教学中，我们注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。一是引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；二是“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；三是引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。我们注重教给学生质疑的方法，如让学生从某一现象分析产生原因是什么的因果法；比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同的比较法；改变原因，结果如何，已知与未知对换，结果又会如何的变化法；正确的问题，反过来是否成立——反问法等，让学生学会发现问题，激活思维。3、善于变化问的形式在教学中，我们注意变化问的形式，以培养学生的创造思维。一是运用聚合式问答，培养思维的深刻性；二是运用变通式问答，培养思维的灵活性；三是运用拓展式问答，培养思维的独创性；四是运用辨证式回答，培养思维的批判性；五是运用快捷性问答，培养思维的敏捷性。（三）改变教学的组织形式，为学生创造参与探究的空间在教学的组织形式方面，我们从以下三方面为学生参与教学创造条件。1、改变座位排列方式。传统的“秧田式”座位排列有

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2、善于引导学生发现问题、提出问题
在教学中，我们注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。一是引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；二是“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；三是引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。我们注重教给学生质疑的方法，如让学生从某一现象分析产生原因是什么的因果法；比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同的比较法；改变原因，结果如何，已知与未知对换，结果又会如何的变化法；正确的问题，反过来是否成立——反问法等，让学生学会发现问题，激活思维。
3、善于变化问的形式
在教学中，我们注意变化问的形式，以培养学生的创造思维。一是运用聚合式问答，培养思维的深刻性；二是运用变通式问答，培养思维的灵活性；三是运用拓展式问答，培养思维的独创性；四是运用辨证式回答，培养思维的批判性；五是运用快捷性问答，培养思维的敏捷性。
（三）改变教学的组织形式，为学生创造参与探究的空间
在教学的组织形式方面，我们从以下三方面为学生参与教学创造条件。
1、改变座位排列方式。传统的“秧田式”座位排列有其可取之处，即学生之间的干扰较少，听课注意力集中，教师也便于观察和控制全班学生的课堂行为，但是这种排列方式，在感情上隔开了教师和学生，教师在讲台上的位置相对于学生来说显得高高在上，不利于学生与教师，特别是学生与学生之间的信息的传递。因此，在教学中，我们适当改变课堂中学生座位的排列形式，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态，如马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等，使学生能够积极参与教学活动。
2、在集体教学中增加个别教学形式。一是让学生展开讨论。让学生展开充分、自由的讨论是学生参与教学过程一种必不可少的形式。讨论的方式多种多样：有指导式讨论，就是教师结合教学目的、教学内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也有自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见。分组讨论后，还应该让各组进行交流，教师发表自己的看法。二是组织学习“互助组”。就是让同座或邻座的二至四位同学组成学习“互助组”，让这些学生在思考老师提出的问题或讨论时交头接耳，商量答案，然后答问或发表自己的意见，这不仅能使学生之间增加参与学习的机会，而且可以使学生互相帮助，特别是对学习困难生提供有效的帮助。
3、进行师生易位，让学生当小老师。教师就教材中的某个内容或某个问题，让学生尝试着上讲台教授给其他同学，听课的同学可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。除让学生做小老师上课之外，我们还让学生出试卷，进行自测，等等。学生成为了学习的主人。
（四）加强学习方法指导，引导学生掌握学习、探究的钥匙。
我们引导教师确立“教会学生学习”的观念，在课堂教学中加强学习方法的指导。
1、提出明确的目标。我们从高中学生的学习心理特点出发，特别是我校学生学习基础及学习能力的实际出发，要求学生做到“五个能够”：能够明确、恰当地确定各科的学习目标，能够了解各科学习的特点、规律，认识自己的学习风格，能够掌握各科学习的通用及学科学习方法，能够养成良好的学习习惯，能够对自己的学习进行监控和调整。
2、课堂教学为主渠道加强学习方法的指导。我们要求老师在传授知识的同时，渗透学习方法的指导。教师在备课时要备学法，在教学的各个环节中做好学习方法的示范，加强教师与学生的共同学习与探究，并进行举一反三的训练，使学生及时把学习方法内化。
3、指导学生自我反省。在教学中，老师要求学生及时对自己的学习活动进行反思，监控自己的学习行为。有的老师让学生记“错题集”，有的老师让学生写学习日记。学生每天对自己的学习活动回顾与反思，及时纠正自己学习中的问题，改正学习方法，形成良好的学习习惯与学习能力。
4、组织专题性讲座。我们利用周六，开设各种讲座，其中就有学习方法方面的讲座。就学生学习中的一些带有共性的问题，对学生进行指导。如怎样消除考试中过度的焦虑、议论文如何学会多角度地立论，等等。
此外，我们还引导学生及时总结自己的学习行为中的成功之处，在学生之间进行交流，互相学习、借鉴。
两年多来，我们在现代教学理论的指导下，对“主动参与，问题探究”的课堂教学模式作了比较深入的研究，取得了一定的成效。当然，这一课题还有许多问题有待于我们作深入的研究，我们将继续探究。

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