概要：宽松、愉快的学习氛围，学科知识与人文素养的时时融合等都有助于和谐课堂的构建。真的希望，课堂上流淌出融洽和谐的关系，让效率提高，让真情与性灵永存。二、构建能发展学生潜能的课堂氛围自主精神是创新的源动力，也是实现"以学生发展为本"的根本目标的主要载体。教师的自主精神体现在教师对教材独到的处理、优秀的教学设计和富有个性与激情的教学方法等方面。我、不会照搬别人现成的教案、教学方法、课件，我会结合学生实际的认知需要和认知特点对教材进行重组，确定最贴合学生心理的教学方法，同时根据课堂的实际进展对既定的思路进行调整。教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分解放出来。”在课堂教学过程中，教师必须要随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、教学重、难点及课时安排等征求学生的意见，及时了解他们的心态和需要，不断改进教学计划，在师生的互动中即兴创造，超越预定的目标要求。因为某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与

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宽松、愉快的学习氛围，学科知识与人文素养的时时融合等都有助于和谐课堂的构建。真的希望，课堂上流淌出融洽和谐的关系，让效率提高，让真情与性灵永存。

二、 构建能发展学生潜能的课堂氛围
自主精神是创新的源动力，也是实现"以学生发展为本"的根本目标的主要载体。教师的自主精神体现在教师对教材独到的处理、优秀的教学设计和富有个性与激情的教学方法等方面。我、不会照搬别人现成的教案、教学方法、课件，我会结合学生实际的认知需要和认知特点对教材进行重组，确定最贴合学生心理的教学方法，同时根据课堂的实际进展对既定的思路进行调整。教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分解放出来。”在课堂教学过程中，教师必须要随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、教学重、难点及课时安排等征求学生的意见，及时了解他们的心态和需要，不断改进教学计划，在师生的互动中即兴创造，超越预定的目标要求。因为某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。
苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，培养学生的探究精神，首先必须注重学生独立精神的培养。学生的主动性、独特性、创造性都是建立在独立性的基础上。因此，让学生充分展示自己的能力，凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……。教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间，并教会学生学会阅读、学会思考。学会阅读即学会独立地获取、理解、掌握知识；学会思考即学会独立地提出问题，分析问题、解决问题。以实现课堂中个性的舒展，生命的涌动与发展。其次，必须培养学生的突破意识与批判精神（怀疑精神）。鼓励学生不笃信书本，不盲从定论，不囿于传统，不墨守陈规。敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑，提出一些老师解答不了的，在教师知识范围以外的问题。敢于冲破惯性思维和心理定势发表自己的新见解，敢于标新立异。教师在教学中，则侧重于强调发现新知识的过程，引导学生进行知识探索，培养学生学会运用旧知识去探索新知识，学会进行“归纳研究”和“演绎研究”。鼓励学生自己去探求新问题的答案，让学生体会到求知的快乐与获得成功的喜悦。当然，成功常常伴随着失败，一个人若经常体验失败的痛苦，就会低估自己，丧失信心。为此，教师还要不断地为学生创造成功的机会，使之成为发展的人。
在语文教学中，一个重要任务是开发学生的创造潜能，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让他们动手创造、提笔能写作、张嘴能言辞……成为想象丰富、面向未来、乐于接受新事物和新观念，善于调整知识结构、思维方式，有较强的应变能力与适应能力的人。   
运用好期望与激励的心理效应，是促进学生发展的重要手段。现在的中学生基本是开放型的，他们思维活跃、精力充沛、乐于接受各种各样的信息，好动、好奇、好参与是他们的特点；渴望认同，渴望受注目、受重视也是他们的共性。但他们身上又存在着很大的差异，又都肩负着父母望子成龙的期望，还面对着升学的巨大压力。而学校教育、教师的工作又应是面对选择的现实，创造条件，让每个学生都得到发展。因此，运用好期望与激励的心理效应是极其重要的。我曾做过这样一次试验。在我所教的两个班中，通常是甲班的平均分比乙班高六分左右。有一次，我给出了一道他们未曾见过的综合题。在甲班我说：“这道题你们做会感到很困难，尽力解吧。”在乙班我说：“这道题有难度，但我相信你们中的大多数能够解出来。”结果，甲班有59%的人解对，乙班有67%的人解对。试验让我体会到“罗森塔尔效应”在教学中的作用。因此教师应树立“让每一个学生都能成功”的信念。对于“差生”我总是对他们讲：“我不承认你们是差生，只是学习不得法。例如，解题时再细心一点儿，平时再勤奋一点儿，相信你们有这份灵气和能力。”学期末我根据每个学生的不同情况，在家长通知书上写了一句话，如：“能遇到你这样的学生是我的运气。”“你已经找到了适合于你的学习方法，继续努力你会成功的。”“你是一名品学兼优的好学生，我很愿意帮你做点什麽。”把老师对他们的爱与信心送到他们的家中，让每个人以愉快的心情面对今后的学习。

知识经济时代需要具有发展潜能的人，因此教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。创造性是一种十分复杂的心理现象，创造性人人皆有，至少创造性潜能人皆有之；创造性没有等级，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都是创造性活动；任何创造性产品的结构必须是新颖而又独特的。每个人都具有先天性的创造潜能，但都被隐藏在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在教学中要提供给学生和谐的学习氛围、发展创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得"创造力"；使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。

参考文献：
李孜  龙秀：《发展与教育心理学》，东方出版社，2000年。
罗明东：《当代教育改革新探索》，云南科技出版社，2001. 
肖川：《论创新教育》
余文森：《创新教育与课堂教学》
叶澜：《时代精神与新教育理想的构建──关于我国基础教育改革的跨世纪思考》
《教育理论与实践》2000年第7期

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