概要：⑶典型杂记的讲评，每次选择一篇具有典型性、代表性的杂记作细致分析、讲评，选择的杂记可以是佳作，可以是病例，也可以是优劣参杂，却有代表性的杂记。好的杂记通过分析，起到示范作用；有毛病的杂记，指出弊病，“以引起疗救的注意”。优劣参杂的杂记，好处说好，坏处说坏，修改弥补，臻于完善。如文章短小可刻印给学生，师生共评，这种师生一起“解剖麻雀”的方法，往往比学生自己写一篇更有收益。2、学生讨论、讲评。讲评的目的，主要是指导学生的写作实践，教师的讲评，虽然也能起到指导的作用，但总的来说，学生还是被动接受。教师的观点、分析方法是一个教师思考的结果和水准的表现，学生只有亲身投入讲评和讨论的实践，用独立思考去发现问题、分析和解决问题，才真正做到还理论于实践，在实践中培养能力，真正体味创作与思考的乐趣。⑴杂记讨论会。每学期选择一二位在杂记写作中颇有成绩的同学的杂记，挑选若干篇有代表性的印发给学生。然后围绕几个议题进行讨论。也可以选择同类题材的若干位同学的杂记，围绕某类题材的文体特点进行评议，从中加深对某一题材在写法上的把握，如《包洁琼家庭生活型杂记讨论会》。下面以《毛卫红杂记讨论会》为例

学生习作：杂记的讲评与讨论,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

⑶典型杂记的讲评，每次选择一篇具有典型性、代表性的杂记作细致分析、讲评，选择的杂记可以是佳作，可以是病例，也可以是优劣参杂，却有代表性的杂记。好的杂记通过分析，起到示范作用；有毛病的杂记，指出弊病，“以引起疗救的注意”。优劣参杂的杂记，好处说好，坏处说坏，修改弥补，臻于完善。如文章短小可刻印给学生，师生共评，这种师生一起“解剖麻雀”的方法，往往比学生自己写一篇更有收益。

2、学生讨论、讲评。讲评的目的，主要是指导学生的写作实践，教师的讲评，虽然也能起到指导的作用，但总的来说，学生还是被动接受。教师的观点、分析方法是一个教师思考的结果和水准的表现，学生只有亲身投入讲评和讨论的实践，用独立思考去发现问题、分析和解决问题，才真正做到还理论于实践，在实践中培养能力，真正体味创作与思考的乐趣。

⑴杂记讨论会。每学期选择一二位在杂记写作中颇有成绩的同学的杂记，挑选若干篇有代表性的印发给学生。然后围绕几个议题进行讨论。也可以选择同类题材的若干位同学的杂记，围绕某类题材的文体特点进行评议，从中加深对某一题材在写法上的把握，如《包洁琼家庭生活型杂记讨论会》。下面以《毛卫红杂记讨论会》为例。作一些具体说明。

毛卫红同学平时写作基础较好，杂记写作比较有特色，并已有数篇见诸报端。她杂记的总题叫《海阔天空》意即力求其杂记取材广泛，写法自由。她的每学期杂记都编写目次、后记和内容提要。我在开讨论会之前，把她五十一篇杂记目录和《冬天的故事》《胖子和苍蝇》等五篇杂记眷写或刻印给学生。讨论会之初，先由毛卫红简介《海阔天空》写作的一些背景材料、写作设想、过程、体会及对其杂记的评估，然后请“四人小组”（前后桌四位同学组成）的组长前来选取我根据毛卫红杂记的特点设计的六个议题，每两组讨论同一议题，以便相互补充，又能比较出见解的深浅。这六个题目是：a、谈谈毛卫红同学杂记的语言特点b、从毛卫红杂记目录和所印五篇杂记，看她的题材类型和选材方法c、如何评价毛卫红五篇杂记中所体现的主题思想d、评毛卫红笔下的人物e、谈谈毛卫红的描写手法f、谈谈毛卫红杂记的若干欠缺和我们的期望。要求在评析过程中，结合五篇杂记适当举例。并指定一组作总结发言，用10分钟时间供大家阅读讨论，组长收集意见，组员准备补充。在这段时间里，各组可以派人向毛卫红询问有关写作细节，每两组发言结束，教师作适当点评，最后留出作业：选择毛卫红的某一篇杂记，写一段评语，讨论会气氛热烈，发言者集思广益，分析细致深入，因两组讨论同一议题，形成竞争态势，所以每个成员都有压力和责任感，水平发挥超乎寻常。

⑵热点、现象讨论会。社会生活中会有很多热点、现象令人关注，如“托福热”“三毛热”“卡拉OK热”“股票热”等等。由于影视、报刊的宣传和传播，这些热点也成为中学生们经常议论的话题，而且很自然地反映在杂记中，如何正确认识这些现象，把握当前人们的各种心态，使学生了解社会，提高认识能力，我们想通过热点讨论的形式，达到教育、教学的目的。

试以“毛泽东热”为例。近年来，“毛泽东现象”成了人们经常谈论的热门话题。大学生中的毛泽东思想研究会，影视中的毛泽东形象，书刊中的毛泽东传记，居室车厢里的毛泽东画像，街头巷尾的“红太阳”乐曲……形成了声势浩大又相当持久的“毛泽东热”。中学生对毛泽东的过去了解不多，在这股热潮中他们只是出于新奇或凑凑热闹的心理，为了使学生懂得那段历史，引导学生正确评价历史人物，我这样安排讨论会的内容：首先，我指定在杂记中谈论过毛泽东的十位同学，分别按以下10个题目从不同侧面介绍毛泽东：（这些题目学生在杂记中都有涉及）⑴毛泽东的青少年时代⑵毛泽东的爱情与婚姻⑶毛泽东的道德与文章⑷毛泽东的功与过⑸毛泽东的家庭与中国革命⑹毛泽东轶事⑺毛泽东的个性与爱好⑻毛泽东的人际关系⑼毛泽东与抗美援朝⑽毛泽东与文革。介绍过程中同学们按见闻所及可适当补充，然后以《我心目中的毛泽东》为题作即兴发言，谈对毛泽东的认识和看法。教师作好小结，最后以《红太阳盒带及其它的效应好不好》为题，开展辩论。以上形式，想以提高学生的思想认识，开拓知识面为目的，结合杂记开展讨论，并通过对某种社会热点的讨论与思考达到某种共识所作的一种尝试。我想，它的成效可能比一般性的讲评要大一些。

⑶杂记小报讲评会。每学期要求学生选择自己杂记中的佳作编写1-2篇杂记小报，然后将杂记小报展览出来，供大家阅读评论。在讲评课，要求大家围绕小报的内容与形式展开讲评，针对某一张小报亦可，全班综合性分析亦可，要求目光敏锐，有独到见解。

如有位同学以独物的眼光发现了一张题为《求知》小报与众不同的特色。她在讲评中读到这张小报的七篇文章无论描写、抒情、议论，总带着深刻的思考，写《落日》，看到太阳柔和的光线，她写道：“真不敢相信，照在撒哈拉大沙漠上的正午的太阳就是它，这就所谓的“多重性格”吧。又想到日出日落本是一样，只是人们的视角不同而已。她还从日落中体味到人生的不满足，从自然现象联系到社会、人生的哲理，表现出作者的独特视角和深沉思索。写《“反思”的反思》，她写出了这样深刻的见解：如果反思仅仅是责难。反思又有什么价值。反思的目的是为了前进，否则，反思便是一种危机。“如果一味在埋怨中度过，则后人又将为我们而悲哀了。”见解新鲜，思考深入，写《我的同桌》除生动的细节描写外，还这样思考：“一个人仅仅没有坏心眼，那是远远不够的。”在《天空和我》中她感到“一种能一眼看透的东西，又有什么价值可言”等等。这种从一个角度深入解剖，抓住特色，细致分析，对学生写作是颇有启迪的。

3、学生自评。评论别人的杂记是一种眼光，而评论自己的文章需要另一种眼光，如何把评人与论己结合起来，把写作与思考、理论与实践结合起来，真正做到在落笔前胸有成竹，落笔后居高临下，能够用成熟的、老练的眼光审视自己的习作，我想，学生自评杂记，不失为一种值得尝试的途径。

⑴解答提问式。学生中有一类杂记写得较有特色和个性，但学生见仁见智颇有争议。这类杂记可以通过讨论来加深学生思考，又有利于写作的借鉴。而由作者来当场解答学生的提问，是另一种讨论的形式，颇爱学生欢迎。通过问答，一方面使我们了解到作者对写作的思考过程，同时又引导学生正确掌握评价文章的尺度和方法。

如《完人》这篇杂记，反映的是军队题材，有一个长年管食堂财务的老么叔，眼看第二年妻子就可以随军了，孩子的农村户口也可以得到解决，却不料当年秋天的转业中有他的名字。被家室拖累而穷怕了的他，不顾一切地大闹团部，而当上级考虑他的表现和实际困难，划去了他的名字以后，从不沾酒的老么叔又哭又叫，大骂自己丢人，然后悄悄背起老棉絮回家去了。第二年在民兵实弹训练中，老么叔为了保护民兵而光荣牺牲，而当部队整理他的先进事迹的时候，发现他曾挪用过公家的一百斤大米，对这篇有争议的文章同学们在讲评课中向作者提问：⑴本文的格调是否太低，部队中难道有这种灰色人物？ ⑵本文的主旨是什么？是歌颂还是揭露？ ⑶本文有无典型性，我们应向本文学习什么？本文作者利用自己部队生活的见闻（作者为部队子弟）和自己的一些思考，较好地回答了这些问题，对涉及部队的一些现象和社会上对一个人物评价的弊端，客观地表达了自己的看法。

另如一女生，在两个学期的杂记中，以连戴形式写了一个言情中篇《风雨中》，字数达2.7万。从故事情节、人物心理描写等方面看颇具特色，而且具有较强的可读性，当然故事是虚构的，模仿的痕迹较深，不少学生向她提出“你的心理描写如何能写得这样真实曲折”等等问题。在她回答了同学的提问后，我作了一些补充：⑴作者能够写出这样一个故事，且文笔流畅，颇有特色，说明作者有一定文学才华，如能坚持，是可以有所成就的 ⑵中学生还是以表现自己熟悉的生活为宜 ⑶写作基本功的训练，还是从短文入手为好 ⑷发挥自己的优势，且不断吸收创新，通过这种形式的探讨，使学生能够互相取长补短，澄清写作上的一些基本问题。是有利于杂记的写作和思考的深入的。

⑵自我评估式。选择若干水平中的同学，按自我评估要求，事先作些准备，然后按下列程序进行评估：⑴按一定要求对自己的杂记估分 ⑵说说自己杂记的优缺点，并说明理由 ⑶谈谈如何修改，朗读修改后的杂记 ⑷师生补充评估意见。这种方法对学生写作态度的端正和自我认识能力的增强较有帮助。

⑶经验介绍式。约请杂记写作突出的同学谈谈写作杂记的体会经验和自己杂记的特色。同同学之间社会阅历、生活经验、学识水平相近，容易吸收和借鉴，能够触发学生的写作积极性和创造性，而且当场现身说法，以例为据，颇有启迪作用。

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