概要：4、美语言苏霍姆林斯基曾指出，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。好的语言“不是蜜，但是可以粘住一切”。的确，审美化的教学语言，应以情激情，用最精练的语言表达出最丰富的内容，以美的旋律拨响学生的心声；对学生来说，这不仅是一种美的享受，而且能使他们“耳醉其音，心醉其情”，像磁铁一样吸引他们，深入作品的美好意境去探寻美，感知美，产生“亲其师信其道”“润物细无声”的作用。语文教师在教学中应善于把教学语言的科学性与教育性用艺术化的优美形式和方法表达出来，使学生产生一种似隐似现、若明若暗的美感。实践证明，学生受到言之成序、言之有理、言之动情、言之生趣的语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚兴趣，探知到教师的思维进程，学习到思考问题的方法，体验到教师情感的由来，进而掌握灵活运用语言的本领。比如于漪老师在教学《七根火柴》时有如下一段教学语言。红红的火柴头，朱红的印章在一只抖索索的手里，犹如跳动的一簇火焰，升起在无边的草地上，划破阴沉沉的天空，横扫荒凉肃杀之气，给人以光明、温暖和力量。这段教学语言，于老师运用了夸张和比喻修辞手法；火柴和党证，犹如一簇火

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4、美语言
苏霍姆林斯基曾指出，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。好的语言“不是蜜，但是可以粘住一切”。的确，审美化的教学语言，应以情激情，用最精练的语言表达出最丰富的内容，以美的旋律拨响学生的心声；对学生来说，这不仅是一种美的享受，而且能使他们“耳醉其音，心醉其情”，像磁铁一样吸引他们，深入作品的美好意境去探寻美，感知美，产生“亲其师信其道”“润物细无声”的作用。语文教师在教学中应善于把教学语言的科学性与教育性用艺术化的优美形式和方法表达出来，使学生产生一种似隐似现、若明若暗的美感。实践证明，学生受到言之成序、言之有理、言之动情、言之生趣的语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚兴趣，探知到教师的思维进程，学习到思考问题的方法，体验到教师情感的由来，进而掌握灵活运用语言的本领。比如于漪老师在教学《七根火柴》时有如下一段教学语言。红红的火柴头，朱红的印章在一只抖索索的手里，犹如跳动的一簇火焰，升起在无边的草地上，划破阴沉沉的天空，横扫荒凉肃杀之气，给人以光明、温暖和力量。这段教学语言，于老师运用了夸张和比喻修辞手法；火柴和党证，犹如一簇火焰，给学生以巨大的情感震撼。学生通过这段教学语言，对无名战士以自己的生命为代价，保存几根火柴和党证的崇高精神就有了形象的理解。
5、精板书
板书是一种综合的教学艺术，是教师在钻研教材的基础上的一种艺术创作。优秀的板书通常集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师教学的“教路”和学生学习的“学路”于一体，将教学内容系统化、条理化、形象化、简洁化，既指导学生对知识的学习和理解，又以独特的艺术魅力给学生美的享受和美的启迪。因此，教师设计板书时要在准确理解教材思路、揭示教学思路、引导学习思路的前提下，重视板书设计的形式美（结构、书法）、凝练美（内容）、和谐美（整体），还要充分借助现代教育技术，力求给学生的求知以最大的效力和最美的熏陶。比如有老师将《驿路梨花》一课的板书设计为一朵梨花剖面图，象征人们心灵美好；有老师将《项链》一课的板书设计为一条项链图形，以此来揭示女主人公玛蒂尔德悲剧命运的必然性；而有老师则将《出师表》一课的板书设计为一个“北”字，以突出诸葛亮鞠躬尽瘁、誓死北伐、匡扶汉室的一腔忠心。有老师设计的《从百草园到三味书屋》一课的板书体现出一种对比美；有老师教学《皇帝的新装》一课则围绕一个“变”字来设计板书，表现出一种环绕美；而有老师设计的《促织》一课的板书则具有了节奏、对称、整齐等多种美的因素，呈现出一种和谐美。



作者简介：刘廷富，四川省宣汉中学高级教师，全国优秀教师；曾在《语文教学通讯》等报刊上发表文章多篇

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