概要：古文是中学教材里的一大难点。一提古文，学生就头疼，然而辅之于可行的实验，降低难度，化繁锁为直观，提取学生兴趣，这对我们山区的语文教学是很有帮助的。实践证明，只要我们灵活施教，充分利用地形地物，就地取材，我们特边少地区的语文教学是有望提高的。我们山区有我们山区的特点，城市有城市的不足。我们山区，山高路陡，石头多，山谷多，河流也多，因而石拱桥也就相应的多，差不多村村寨寨，条条马道上均有。这些石拱桥虽然没有像赵州桥和卢沟桥那样载入史册，也没有它们那样高大雄伟，但它们紧可以代表石拱桥的特点存在。教学《中国石拱桥》（初中第四册）时，不妨先参观一下这些小型拱桥。总之，利用我们周围的客观事物作为直观教具，这样的实验材料是不少的。有的课文实验在校外做，有的课文实验在校内做，有的课文实验，甚至在教室里就可以做，只要我们广大执教者多开动脑筋，多访查，多了解，是不难发现这些现成而有证明力的直观教具的。三、双基部分，即基础知识和基本技能的实验课教室里，学的是经验；书本上，谈的是理论。长期的闭门施教，发现收效并不可观。前不久的一节说话课《说话要注意语言美》（初中第四册P181页），学生似听非

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古文是中学教材里的一大难点。一提古文，学生就头疼，然而辅之于可行的实验，降低难度，化繁锁为直观，提取学生兴趣，这对我们山区的语文教学是很有帮助的。

实践证明，只要我们灵活施教，充分利用地形地物，就地取材，我们特边少地区的语文教学是有望提高的。

我们山区有我们山区的特点，城市有城市的不足。我们山区，山高路陡，石头多，山谷多，河流也多，因而石拱桥也就相应的多，差不多村村寨寨，条条马道上均有。这些石拱桥虽然没有像赵州桥和卢沟桥那样载入史册，也没有它们那样高大雄伟，但它们紧可以代表石拱桥的特点存在。教学《中国石拱桥》（初中第四册）时，不妨先参观一下这些小型拱桥。

总之，利用我们周围的客观事物作为直观教具，这样的实验材料是不少的。有的课文实验在校外做，有的课文实验在校内做，有的课文实验，甚至在教室里就可以做，只要我们广大执教者多开动脑筋，多访查，多了解，是不难发现这些现成而有证明力的直观教具的。

三、双基部分，即基础知识和基本技能的实验课

教室里，学的是经验；书本上，谈的是理论。长期的闭门施教，发现收效并不可观。前不久的一节说话课《说话要注意语言美》（初

中第四册P181页），学生似听非听，爱学不学的态度让人非常难过，课后想想，问题出在哪儿呢。教法是否该改一改了？

2003年5月14日，是期四，晴。这天，本人特地把上午的两节课调换至下午，向学生言明：今天上室外课，内容是逛街，从街尾逛至街头（长约一公里），要求（一）找出街上所有的错别字；（二）找出各种广告、门对、牌坊上的病句；（三）注意旁人的说话方式及内容。

学生情绪非常高涨，话音刚落即一哄而去。第二天，课堂气氛异常热烈，大家都争着发言：

一学生说，平坝镇133号那个老中医的广告用毛笔歪歪斜斜的写道：“本人善长医诒谓病、肝炎和黄胆”（有三个错别字）；有一个学生拿出一张江湖医生的《洗牙剂使用说明》，上有一条注意事项：“注意使用此药不易接触齿银”，学生接着解释道，应该是“不宜”而不是“不易”，应该是“齿龈”而不是“齿银”。“我查过字典了”学生又补充了一句。

有一名男生，性格内向一些，行动迟缓了一点，想到街上的毛病已被别人找完，自己已无法收获，天气又有些闷热，因此干脆慢吞吞地一个人在后面游荡。突然一阵急风吹过，一小女孩马上蹲到地上捂着眼睛哭道：“妈妈，我的眼睛掉到沙沙里啦 ”话音未落，全班都哄笑起来。在笑声中，大家都明白了一个道理：不是眼睛掉到沙沙里，而是沙沙（灰尘）吹进眼睛里。这属于语序不当的病句。

几个平时比较捣蛋的男生七嘴八舌地表演起一家夫妻吵闹的情

形：丈夫不知怎么激怒了妻子，妻子叉开八字腿，一手叉腰，一手指着丈夫，凶恶地尖声吆道：“你打吧，，你不打就不算人养的”，丈夫好象有些无奈，长长叹了口气，转身想要离开自己的恶婆，可“恶婆“却紧走几步，拽了丈夫一把，把丈夫拽了一个漂亮的趔趄“你打吧，你怎么不打了？你今天不打就不算人罅（xia土话“生”之意）的”，丈夫恼羞成怒，叭叭几个耳光，再加一脚，结果恶婆就只好趴下——呼天唤地了……。

“停”我打断学生的表演。“请大家评议一下这件事。”

“打人不应该”一个女生首先发言。

“骂人更不应该”一名男生似乎很有理据的大声反驳道。

“对，打人、骂人都不应该。”我综合道。“可是，同学们想过没有，世界上有谁不是父母所生？有谁不是父母所养？”一部分同学“哦”了起来。

“人家不打你，就不算人的后代，难道这个世界上还有人，其父母竟会是牛、是马、是猪或是其它的动物？”我继续诱导。

教室里非常安静，全班学生都在思考着。

这节课收效太大了！学生都明白了一个道理：与人交谈，要客观，要切实，要会理解和尊敬对方，还要会采取一定的说话方式，否则，就会出现预想不到的后果。

这样的课，学生亲临其境，耳闻目睹，很受欢迎。

这些社会上的人文现象，学生生活当中也很不少，可是教师不点破、不联系，大多数学生怕永远都是糊涂的，他们总觉得，语文的实际运用没多少重要，学和不学一个样，可学可不学的。然

而一旦走上考场，就窘迫不堪，一步入社会，就被弄得丑态百出，尴尬之极。

这就是我们教法的悲哀了，我们有责任和动力改变这种悲哀。

语文教学的实验改革，总的说来，无论身处何地，不管是农村还是城市，也不论是乡村还是集镇，只要我们广大执教人员认真钻研，用心研究，充分利用当地资源，因“教”施“材”，不管是字词句段，还是篇章结构或是作文教学，都是有望提高的。



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