概要：“教育是一个长长的迷宫，我们正从一个迷宫走向另一个迷宫”，在课程改革不断深入的今天，教师及早认清未来教育中社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备，将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。“百年大计，教育为本”，有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。依据角色定位 更新教学策略课程改革对教师的角色定位有了全新的要求，同样对教师的教学策略选择提出了更高的要求。一、重新定位教学目标课改的重要理念之一就是：以改变学生的学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神与实践能力。贯彻和落实这一新理念，必须重新定位教学目标：它不再仅仅是强调双基——掌握基本知识、训练基本能力，它更强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及学生学习的态度、情感和价值观的培养与形成。首先，教学必须在“态度与价值观”上给学生以正确的引导和积极的影响。表现在重视国家意识和政治信念、团队意识与合作精神、社会责任感、开放的意识和文化包容的态度、科学精神与人文精

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“教育是一个长长的迷宫，我们正从一个迷宫走向另一个迷宫”，在课程改革不断深入的今天，教师及早认清未来教育中社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备，将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。“百年大计，教育为本”，有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。



依据角色定位 更新教学策略



课程改革对教师的角色定位有了全新的要求，同样对教师的教学策略选择提出了更高的要求。

一、重新定位教学目标

课改的重要理念之一就是：以改变学生的学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神与实践能力。贯彻和落实这一新理念，必须重新定位教学目标：它不再仅仅是强调双基——掌握基本知识、训练基本能力，它更强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及学生学习的态度、情感和价值观的培养与形成。首先，教学必须在“态度与价值观”上给学生以正确的引导和积极的影响。表现在重视国家意识和政治信念、团队意识与合作精神、社会责任感、开放的意识和文化包容的态度、科学精神与人文精神等价值观的培养。其次，教学要突出对学生学习方法和能力的培养。具体表现在：要突出对学生的阅读与交流表达、科学探究、运用现代技术、解决实际问题、团队合作与组织、自我规划与自我管理等能力的培养。第三，落实知识与技能。主要是指教学必须落实大纲、教材规定的其础知识，落实大纲规定的基本能力的培养，即要了解和理解基本的科学事实、基本概念、基本原理和基本规律，学会或掌握相应的基本技能，能用所学的知识解释生产生活中的有关现象，解决有关问题。

二、教学策略要求

舒中是个百年老校，经过百年的积淀和代代相传，已积蕴了许多宝贵的教育教学经验，但也不乏已不合时代潮流的思想和做法。有些老师常常因“学生怕”而窃喜，有些老师以“一言堂”而自居，有些老师称“古板”为认真，有些老师视“创新”为洪水。这种风气和行为如因循相袭、代代相继，会严重窒息课堂的生命。课堂是学生生长的地方，教育家张伯荃说得好：要教出“活孩子”、而非“死孩子”。教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃他们求知的欲望，让他们在参与中发展，在探索中成长，在自主发展中成熟。

新的角色定位和新的教学目标要求我们改变课堂模式，更新教学策略，结合我校教学实际，我们应做如下努力。

1、在新课堂内创设情境教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，建立一个学生能自由发挥的平台，他们才敢尽情地“自由参与”与“自由表达”。　　在教育教学活动中，可以用师生对话，包容，平等的方式，让学生生动活泼，积极主动，学生会因此感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望一旦被激活，创新的见解就会不断涌现出来。本学期我校众多年轻老师上的公开课就是最好的明证，虽然他们的教学设计不是十全十美，但他们在教学过程中始终贯穿着这一理念：学生已不再是知识的“容器”，而是可以点燃的“火把”。在老师的热情指导下，学生们缩短了同老师间的心理距离，大胆发表见解，相互交流——课堂活了，学生也活了。这种学习方式，既使学生们获得了知识，提高了能力，又给他们以成功的体验和被尊重的快乐。　2、让学生交流与合作叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎样上？我们在场的老师可能都思考过这个问题。传统教学中教师是课堂的主宰，长此以往，学生习惯了被动学习，会成为思想上的懒惰者，不宜发挥学生主观能动性，不利学生的潜能开发和身心发展。我们可采取小组主题讨论、模拟情境、扮演角色、交叉辩论等多种方式促进学生交流合作，培养学生的创新精神和实践能力。4、触发和引导学生争论“真理再向前迈一小步，往往会变成谬误”。新课程改革虽强调学生为主体，但并非排斥教师的主导性。课堂上教师要根据自己设计的教学目标引领着学生的思维前进，而不是放任自流，随其发展。具体做法：可设置层次分明、有梯度的一些问题，将整个课堂的师生活动串联起来。这些问题如同一个小火苗，用它们去点燃学生思维的火花，鼓励他们争论、交流与合作。在这一过程中，教师既是“当局者”，又是“旁观者”，时而参与，时而关注，时而引导，时而点评。现实教学中就有一些老师错解了新课程改革的精神，只一味强调学生动口动手，却疏于引导，结果表面上热热闹闹，实质上是闹闹哄哄，学生一节课下来，什么印象也没有，就更谈不上什么培养能力了。所以，教学中教师既要做学生的伙伴、合作者，又要做学生的引导者和促进者。要教给他们思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，即“生疑”能力。帮助学生打开思路，激发学生的认识冲突，鼓励学生发表独特见解。 5、要做好正确评价课堂教学评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，因此评价要突出激励和发展功能。评价方式要多样化，可将自评与他评，定量评价与定性评价，终结性评价过程与过程性评价相互结合，以更多地体现对学生的关注和关怀，进一步激发学生学习的积极性、主动性和责任感，帮助学生认识自我，建立自信，使评价过程成为促进学生反思学习过程、改进学习方法与提高学习效果的过程。各位老师，新的课改是挑战也是机遇，它可能会淘汰我们——如果我们守旧不改；但也可能造就我们，让我们从教书匠成长为教育家。教学有法，教无定法，一切有利于学生发展的方法都是好方法。让我们把握机遇，迎接挑战，努力探索，勇于创新，提高自己的教育教学水平，发展舒中，振兴教育。













　

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