概要：2．笔者在自己平时的教学中也进行了有力的尝试。笔者通过多年的实践发现，用任务驱动语文学活动，能大大提高学生的学习积极性和主动性，极大地提高课堂教学的效率，教学效果比较明显。总之，把任务驱动型课堂教学模式引水入语文课堂是可行的，也是有实效的。三、任务驱动型语文课堂教学模式的内容（一）任务驱动型语文课堂教学模式的基本原理1．以素质教育理论、学习理论、目标教学理论、习得语言的理论为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学年级目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，确定学生学习任务目标。任务要具体、可行。制定任务可教师提出任务方向，学生选定任务项目；也可学生确定任务方向，教师确定任务项目。2．突显学生的主体地位，抓住学生好表现的心理或需要训练的重点，把“三尺讲台”变成他们表现自我才干和展示学习成果的舞台。让他们自己去完成任务，摸索方法，探究结果，合作交流。教师成为了真正的助手。3．根据“实践是检验真理的唯一标准”，理论联系实际，对学生的学习成果进行否定之否定。（二）、“任务驱动”教学模式的结构流程图（三）、“任务驱动”教学模式的实践与操作1、设计任务每节课上课前，老师首先必须

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2．笔者在自己平时的教学中也进行了有力的尝试。笔者通过多年的实践发现，用任务驱动语文学活动，能大大提高学生的学习积极性和主动性，极大地提高课堂教学的效率，教学效果比较明显。

总之，把任务驱动型课堂教学模式引水入语文课堂是可行的，也是有实效的。

三、 任务驱动型语文课堂教学模式的内容

（一）任务驱动型语文课堂教学模式的基本原理

1．以素质教育理论、学习理论、目标教学理论、习得语言的理论为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学年级目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，确定学生学习任务目标。任务要具体、可行。制定任务可教师提出任务方向，学生选定任务项目；也可学生确定任务方向，教师确定任务项目。

2．突显学生的主体地位，抓住学生好表现的心理或需要训练的重点，把“三尺讲台”变成他们表现自我才干和展示学习成果的舞台。让他们自己去完成任务，摸索方法，探究结果，合作交流。教师成为了真正的助手。

3．根据“实践是检验真理的唯一标准”，理论联系实际，对学生的学习成果进行否定之否定。

（二）、“任务驱动”教学模式的结构流程图







































（三）、“任务驱动”教学模式的实践与操作

1、设计任务

每节课上课前，老师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。

任务设计的原则是：

（1）目的性：任务必须具有明确的目标，才有实施的价值。

（2）真实性：任务体现学生的实际生活、认识水平和基础情况，能激起学生学习、探究的欲望。

（3）及时性：当学生生活中有与教学相关的事发生时，应及时反馈到任务中去，这可以很好的激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。

（4）教育性：任务必须有助于学生语文知识的学习，语言技能的形成，语言综合运用能力的发展。

（5）学科渗透性：语文不仅是一门语言，它还涉及到相关学科的学习。可以这样说语文本身就是一门综合学科。

（6）文化渗透性：学语言就是学习一个国家的文化。因而在任务设计时应渗透文化，培养学生文化交流的意识和基础，并不断提高个人素养。

（7）渐进性：一个单元教学的目的即任务的最终目的是通过一个任务链，环环相扣，循序渐进地实现的。因而在任务设计时一定要注意任务的坡度，层层递进，能让学生自己在活动中的充分体验成就感和清楚看到个人的贡献。

（8）可调整性：活动应随不同班级的学生特点可进行适当调整。

（9）具有整体性，任务一般要能分成几个子任务，要给学生一个较大的探索和创新的空间。学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。而如果任务过于琐碎，必然达不到这样的效果。

（10）具有可操作性和适当性。可操作性强调任务是具体的，学生可以按任务的要求进行操作。使学生避免了盲目的操作。适当性强调任务难易要适度，太易或太难都将影响学生的学习积极性。

（11）具有开放性，完成“任务”的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可以是各不相同的。因为任务的开放性，为学生提供了创造的空间，使学生的想象力和创造力得到发展。

2．展示任务

每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。学生通过相互的讨论，会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。

3．完成任务 　　

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予指导。而学生可以按几种方式来完成任务。

①自主探索：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过学习正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较单一的任务可以采用这种学习方式。

②协作学习：建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。由于不同的家庭环境和个人爱好，学生的水平参差不齐，我们当然不能“一视同仁”。针对这一问题，我们在集体任务完成后，采用分层教学法，让不同层次的学生清楚各自的学习任务。在每个教学班根据学生计算机知识水平不同，安排座位，成立学习小组（5人），各个小组有不同的要求，小组内既合作又竞争。在操作中，我们重视分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求，从而使每个学生的个性得到充分的发展。采用分层要求的形式。这样既达到教学目的，学生也各有所得，期间还让学生懂得协作的重要性，掌握了自我协调的方法，既发展个性，又培养了团队协作精神。同时，也有利于创设民主、和谐的课堂气氛，生动活泼地教学，有同的假设和推论。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。对于比较综合的任务可以采用这种学习方式。

4．效果评价

平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论，交流汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较，学会思考，学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新作品和思想，就积极加以表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。实践证明，这种旨在培养学生创新的意识的教学模式，有效地培养了学生对计算机学习的浓厚兴趣，学生的学习主动性，思考的积极性，实践操作能力，创新意识和创新能力，都得到了有效的锻炼和提高。同时，每一堂教学活动中，都要对学生能力的进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式。培养他们分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高信息处理的水平和能力。

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价，教师可根据学生学习情况及时地改革教学方式，学生也能通过评价了解自己的学习情况，及时地调整自己的学习方式。

评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果。课堂中，评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高，而作品的完美性就显得次要些。

具体的评价方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作创新等对学生作出评价。教师和学生都可以通过表格来记录学习过程中学生的具体情况。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，也可以由教师来评价。值得注意的是：有时，从结果看，部分学生在结束“任务”后没有像样的作品完成，但从过程看，他们能多次运用各种工具进行操作，“任务”还是完成的，因此，从发展的角度讲，对他们也要予以肯定的评价。

5．归纳汇总

任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。

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