概要：四、强化实践生效。在人文学科中，语文与哲学、历史学科不同，哲学可以由概念、范畴、法则、方法等构成一个知识体系，历史则是由大的史实和历史观构成历史知识，而语文课程却具有很强的实践性。阅读（听读）与表达（说写）本身即是一种实践行为，又是一种实践能力。由此出发语文教师应该考虑这样几点：①注重培养学生的语文实践能力。包括识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感受等等。②重视学生的语文实践活动。在语文实践中培养语文实践能力。我们给学生传授诸多的阅读知识来培养阅读能力，不如让学生多读书。我们给学生提供许多写作知识，讲授很多知识点，而学生没有充足的实践机会，也难以让学生形成写作的能力；我们让学生背诵许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，学生还是说不好话。这样的知识没有实践的环节是难以转化为能力的。所以我们要重视语文实践活动。③立足课内，强化实践活动。课堂是信息交流的中心，如果没有学生充分自主的语文实践活动，如何交流？如何谈学生的语文实践能力的培养？这是我们的共识。为此，我们要每学期认真制订计划，突现学生自主实践活动，以便学生在教师的帮助、

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四、强化实践生效。在人文学科中，语文与哲学、历史学科不同，哲学可以由概念、范畴、法则、方法等构成一个知识体系，历史则是由大的史实和历史观构成历史知识，而语文课程却具有很强的实践性。阅读（听读）与表达（说写）本身即是一种实践行为，又是一种实践能力。由此出发语文教师应该考虑这样几点：①注重培养学生的语文实践能力。包括识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感受等等。②重视学生的语文实践活动。在语文实践中培养语文实践能力。我们给学生传授诸多的阅读知识来培养阅读能力，不如让学生多读书。我们给学生提供许多写作知识，讲授很多知识点，而学生没有充足的实践机会，也难以让学生形成写作的能力；我们让学生背诵许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，学生还是说不好话。这样的知识没有实践的环节是难以转化为能力的。所以我们要重视语文实践活动。③立足课内，强化实践活动。课堂是信息交流的中心，如果没有学生充分自主的语文实践活动，如何交流？如何谈学生的语文实践能力的培养？这是我们的共识。为此，我们要每学期认真制订计划，突现学生自主实践活动，以便学生在教师的帮助、引导下，自主实践的时空、自主实践的权限得到保障。学生能够充分地，读一读，悟一悟，说一说，写一写，做一做，议一议，评一评，演一演，画一画及至唱一唱……在这样的自主实践、自主探索中学生的识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力等等都较好地得到了培养。④放手课外，深化实践。生活中处处是语文学习的资源，时时有学习语文的机会。正如《语文课程标准》所说：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。在我们的教学过程中，我们不能放弃任何一个培养学生语文实践能力的机会。一方面，根据教材特点、学生兴趣、班级实际等，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动，如：讲故事、古诗诵读、古诗擂台、搜集春联、自编作文集、“我与好书交朋友”等系列活动……另一方面，结合学校开展活动：科普周、体育周、艺术周、五一游园、元旦联欢、风筝节、劳技竞赛、跳蚤市场……组织并指导学生全员参与，全程参与。再有，老师还可引领学生走向自然、走向社会，经历语文实践活动过程：春游踏青、野炊，秋游观察、采集，走车间、访老人，调查自然环境、地方文化、社区生活……实践证明，学生在形式多样、内容丰富的实践活动中，学习语文，运用语文，在大量的生活实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累，形成良好的语感，培养阅读与表达的能力，学生的综合素质必然得到了较大的提高。




姓名：游永彬    工作单位：河南省浚县教体局教研室
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