概要：1、活动—写作型。上面所举的例子就属于这种类型。活动的目的是让学生更加深入地了解写作对象，获取更为深入的人生体验，延长写作者的情感触须，使自己的心灵变得丰富而厚实，使写作与心灵同步成长。但我们反对为写作而设计生活的做法，比如有的教师教如何观察，先让学生做一个游戏活动，同时布置观察任务，然后把观察到的游戏活动写下来。这是为写作而生活的做法，表面上热热闹闹，实际上并没有增加学生对生活的理解。我们不能独立于学生作为主体的心灵之外从外到内增加学生的生活内容，而是尊重学生的生活，通过活动增进学生对生活内涵的体察和感悟，从而实现写作和生命质量的提升。2、调查—写作型。学生生活是有局限的，其实每一个人的生活都是有局限的。人的认识以他所感觉到的世界为限，要让学生笔下具有充实而丰富的内容，靠知识性的指导、靠提要求哪怕这种要求是十分合理的所达不到的，调查是学生走向社会，拓宽自己的感觉世界的重要途径。调查不仅仅为了了解事物，更在于丰富生活。让学生走向社会贴近社会，以社会万象来激活学生写作的内驱力，这样的写作会让学生远离套话、假话、空话，从公共话语中脱离出来，走向充满个性的创造活动。3、阅

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1、活动—写作型。上面所举的例子就属于这种类型。活动的目的是让学生更加深入地了解写作对象，获取更为深入的人生体验，延长写作者的情感触须，使自己的心灵变得丰富而厚实，使写作与心灵同步成长。但我们反对为写作而设计生活的做法，比如有的教师教如何观察，先让学生做一个游戏活动，同时布置观察任务，然后把观察到的游戏活动写下来。这是为写作而生活的做法，表面上热热闹闹，实际上并没有增加学生对生活的理解。我们不能独立于学生作为主体的心灵之外从外到内增加学生的生活内容，而是尊重学生的生活，通过活动增进学生对生活内涵的体察和感悟，从而实现写作和生命质量的提升。
2、调查—写作型。学生生活是有局限的，其实每一个人的生活都是有局限的。人的认识以他所感觉到的世界为限，要让学生笔下具有充实而丰富的内容，靠知识性的指导、靠提要求哪怕这种要求是十分合理的所达不到的，调查是学生走向社会，拓宽自己的感觉世界的重要途径。调查不仅仅为了了解事物，更在于丰富生活。让学生走向社会贴近社会，以社会万象来激活学生写作的内驱力，这样的写作会让学生远离套话、假话、空话，从公共话语中脱离出来，走向充满个性的创造活动。
3、阅读—写作型。书籍虽然不能等同于实际的生活，但书籍中所记录的内容是人类生活的结晶，阅读其实也是走进生活。另一方面，从阅读走向写作是写作生活本身的一个重要内容。离开了阅读而进行的写作，往往是学生已有的话语储存又一次进行排列罢了，对话语储存本身毫无益处，而写作水平的提高离不开话语储存的丰富，因此从写作角度看，阅读既是写作生活的组成部分，又是丰富学生话语储存的手段。有些文章的写作只要把自己的内心表达出来即可，这一类文章的写作也许给学生一个合适的命题是可以操作的，但大部分文章的写作，在完成的过程中都需要进行一番阅读，否则就难以保证质量，哪怕写像“勤奋”这样一个简单的话题，在阅读相同话题的文章的基础上更能写出新意，学生学习写作更是如此。
4、休闲—写作型。休闲是现代人生活的一种时尚，学生生活虽然比较紧张，但正因为如此，学会休闲应当成为学生生活的一个内容，而且休闲方式最能表现一个人的情操。旅游、散步、钓鱼、游戏等休闲方式都可以成为写作的内容。这种类型的写作，无须教师去有意组织，可以通过学生交流，在交流中碰撞、对话、摩擦形成写作的个人话题。
写作过程生活化的类型还有很多，无论怎样设计，理念只有一个：写作伴随着学生人格的成熟而成熟，伴随着生活的丰富而提高。叶圣陶先生一再强调学生作文要“写出诚实的自己的话。”曹文轩先生在《我的作文观》中，针对当前中学生作文中大量背离生活实际的现象，疾呼学生作文要“回归自我”。生活化作文的目的就在于此，指导学生生活化作文的意义也在于此。
三、写作内容生活化。其实，写作目标生活化对写作内容已经作了规定，写作目标是生活的，写作内容便是生活的。过程生活化也保证了写作内容的生活化。但是，我们反对学生写作在时间和空间都有严格限制的情况下进行，并不意味着否定学生写作可以在课堂上完成，也不否定学生写作可以限时完成，否则就走向了另一个极端。有许多内容的写作是可以在统一的时空下完成的，只是表面看起来相同，而观念却截然不同而已。写作内容生活化考虑的是在统一时空进行写作的前提下，如何使写作源于生活的观念得以体现。首先应当承认每一个人的生活都不一样，每一个人组织语言的习惯也各不相同，所以话题也不能强求一律，方法也不宜统一要求，关键是要让学生写出自己的生活。怎样使这个目的实现？日本芦田惠之助曾提出“随意选题”说，其要义是自我选定应写的内容。这是相对于给予既定的题目让学生作文的教学方式而提出的。随意选题使写作内容与题目紧密相连，使学生生活与作文训练紧密联系。因此随意选题是实现学生写作内容生活化的重要手段。写作内容生活化的研究部分建立在芦田惠之助的“随意选题”说的基础上，但对其适用的范围和具体操作，我们提出了自己的看法。适用范围前文作了说明，它适合部分情境下的作文，即使在统一时空下的写作，随意选题也只是生活化写作的部分内容。
随意选题作文的操作过程：1、学生自由讨论最近对什么东西最感兴趣。这是随意选题作文的起点，这个起点是以学生的生活为切入口，而不是写作的能力目标。2、讨论对最感兴趣的东西如果用文字的形式表达出来，愿意取一个什么样的题目。3、学生根据自己所选的题目进行写作。4、师生共同处理学生的作文。这个过程强调思维的内省和反思，强调学生的切己体察。
四、写作评价生活化。要求是培养学生的读者意识。让学生的作文拥有真正的读者，拥有更多的读者，是评价生活化的基本内容，也是写作评价的基本生活状态。如何实现写作评价生活化？我们总结如下几条：
（一）悬挂：打破狭隘的交流空间。具体做法是：在作文后，教师把每位学生的作文悬挂于教室，学生（教师也在一定情况下参与）可以任意取看，自由评说，互相交流意见。通过悬挂学生作文，让学生表现自我和对作品的反馈期待得到对应的满足，如果这种心理在交流中得到满足，会极大地刺激学生的创作欲望，成为学生写作的一种重要的动力。尊重每个学生的每一篇文章，让每篇文章都有更多的人参与交流，这是以悬挂方式进行作文评价的目的。 悬挂是一种方式，也是一种生活。
二、互改：学生以读者身份介入作文评价。让学生以自己的眼光去评判别人的作文，在评价别人的作文时，重新审视自己的作文，从而培养写作的读者意识。在互改过程中强调两方面的合作，一是学生与学生之间的合作，在教师引导下可以通过同座改、分小组改、班级张贴共同改等方式相互启发、共同进步。二是教师与学生的合作。对学生而言，老师在批改作文时作为一位读者并在需要的时候给予合作比处处找语病的审阅者更有帮助，因为写作的真正目的在于交流。
三、通信：直接交流作文得失。具体做法是评改学生作为读者给作者写信，表达对文章的看法。而作者也可以作声辩，通过传递信息，培养学生的读者意识，这种成就是双方的，无论是评改者还是写作者，对于读者的态度都会有直接的体验。
四、学生作文结集。生活真实情况是，写作往往是为了发表，发表文章使自己的心灵释放有了归宿。如何体现这种生活的真实，最好的办法是在刊物上发表学生的文章，但这是有限的，一种简便的做法是给学生作文结集，可以一学期一集，也可以一学年一集；可以个人结集，也可以集体结集。这样，学生写作便有了投稿的体验，这是每一位作者所拥有的生活体验，这种生活体验应当让学生也拥有。
评价生活化的做法还可以直接渗透于写作过程中。比如在节日时，寄给老师、父母、好友的贺卡，自己制作，并写上富有创意的、具有真情实感的贺词；校服设计的构想，把写成的文章直接寄给学校有关人员。等等。

     结语：写作是学生此在的生活

写作即生活，写作教学要贴近学生的生活，在生活中写作，在写作中更好地生活。写作生活化教学不仅仅是指把写作内容与学生的生活内容联系起来，而是从写作内容到教学策略都要回归到生活，只有这样，才能使作文水平伴随着思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。
写作不仅仅是审题、主意、布局、谋篇的过程，也不仅仅在写作技法指导下的模仿过程，写作首先要解决的问题是言语的产生问题。言语是如何产生的？是在对话状态下产生的。如果没有人与人之间对话，写作就不可能深刻地表现人；如果没有人与自然的对话，就难以有高超的写景抒情手段；如果没有人与社会的对话，写作就不可能走出自我的狭隘天地；如果没有自我的心灵对话就不可能写出富有个性的、充满灵气的自我世界……
在生活化理念的支配下，写作不仅成为学生作为学习的需要，而是作为一个人源于生活中的碰撞而产生的需要，学生虽无意于作文，却有意于生活，作文只是学生的生活形式。如果作文是学生的生活形式，必然同时会是他们的成长发展的形式。因为作为生活形式的作文是一个自我疏导、自我解剖、自我升华的过程。

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