概要：1、全面性原则。促进全面发展，即全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质是素质教育的基本特性和根本所在，因此，考试方法改革必须注意两个方面，一是课程计划是全面提高学生素质的重要纲领性文件，课程计划所规定开设的课程都必须有检测、有评价；二是各种各类考试必须从全面的、整体的角度去设计，要讲求系统性，要尽可能在考试中贯穿和渗透素质教育考测意识，考试内容涵盖思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质等整体素质的评价要素。 2、全体性原则。素质教育是面向全体学生，考试改革应立足于反映全体学生状况，要尽可能发挥考试的激励作用，讲究试题难易水平的层次性，使所有学生从考试中能摸清自己的真实成绩，也能激发其再学习的欲望，增强自信心。 3、主体性原则。素质教育的一个重要目的是唤起学生的主体意识，发展其主动性精神，促进学生生动活泼地成长。考试改革应充分考虑对学生主体性的检测，要注重对学生认识能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。 4、基础性原则。中小学阶段是教育的基础阶段，这一阶段的素质教育实际上指的是“基本素质教育”，基础性是其基本特征，各种考试应充分体现

试论素质教育中的考试改革,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
1、全面性原则。促进全面发展，即全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质是素质教育的基本特性和根本所在，因此，考试方法改革必须注意两个方面，一是课程计划是全面提高学生素质的重要纲领性文件，课程计划所规定开设的课程都必须有检测、有评价；二是各种各类考试必须从全面的、整体的角度去设计，要讲求系统性，要尽可能在考试中贯穿和渗透素质教育考测意识，考试内容涵盖思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质等整体素质的评价要素。 
2、全体性原则。素质教育是面向全体学生，考试改革应立足于反映全体学生状况，要尽可能发挥考试的激励作用，讲究试题难易水平的层次性，使所有学生从考试中能摸清自己的真实成绩，也能激发其再学习的欲望，增强自信心。 
3、主体性原则。素质教育的一个重要目的是唤起学生的主体意识，发展其主动性精神，促进学生生动活泼地成长。考试改革应充分考虑对学生主体性的检测，要注重对学生认识能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。 
4、基础性原则。中小学阶段是教育的基础阶段，这一阶段的素质教育实际上指的是“基本素质教育”，基础性是其基本特征，各种考试应充分体现基础性。智力正常的学生只要参与了正常的教学过程，就应该能够顺利通过考试，不要用学生做不出的试题就是好试题的错误观念来干扰考试试题的基础性。命题要立足“教学大纲”和“课本”，注重“双基”，绝不能盲目加宽、加深、加难，重走“生怕学生会做”的命题老路。 
5、前瞻性原则。中小学教学实际往往落后于先进的理论。现实社会的变化日新月异，素质教育理论不断得到完善，而中小学培养的人才是“面向未来、面向世界、面向现代化”的，考试一定要有前瞻性的导向，才能使中小学人才培养不至于滞后于未来社会的需要，才能跟得上先进的、不断发展的教育理论与人才观念。 
四、考试方法改革的基本途径 
中小学考试如何改革，高考、中考及国外“高考”和中小学考试已为我们提供了宝贵的经验，所以我们认为，促进素质教育目标的达成，考试改革应在遵照上述考试指导思想和考试改革原则的前提下改革试卷设计、考试方法和评估方式三个方面，这是考试方法改革的基本途径。 
1、试卷设计应使测试的学习内容有相应的覆盖面，并力图接近学生学习实际。 
我国中小学考试一般是由主持考试的教师拟定试题，决定各题的计分办法，考试以后根据答卷评分。这种办法有一定的缺陷，不用说试题质量要受到教师个人能力水平的制约，其它的诸如拟定的试题是否符合考试的性质，是否符合考试的目标，是否能正确地测定学生的学习水平，计分办法是否合理等等，都很难通过这样的试卷反映出来。产生这些缺陷的原因是多方面的，但主要因为过去我们中小学考试标准模糊，考试指导思想有偏差，《全日制中学暂行工作条例》曾明确规定我们的“考查和考试主要是为了了解学生学习和运用基础知识的情况”，“巩固所学知识”，命题人设计试卷时自然而然以此为依据，以考查知识为线索（所谓“知识立意”）展开命题。后来教育教学的实践日益显示出此种考试指导思想的偏误，引起师生不满和舆论的指责，为此教师在设计试卷时不约而同地选择以高考、中考等统考试卷为设计典范，导致中小学考试试卷设计更大的荒谬。考试不能不顾考试性质，因为考试从作用看可以分为选拔性考试和成就能力水平考试二种，中小学教学过程中考试属于后者，决不能混同。改进的办法首要就是要明确考试性质和考试指导思想，遵循教学大纲，以此为基础，确立命题立意思路：或知识立意、或能力立意、或两者的结合，防止出现重知识、轻能力，重理论、轻实践，重结论、轻过程，重记忆、轻思考，重积累、轻运用，出偏题、怪题等现象发生。其次试卷的设计应使测试的学习内容有与学生学习能力状况相应的覆盖面，即考试内容要求全面性。布鲁纳提倡学科考试的命题，要“着重于理解学科的一般原理”，认为“考试强调学科的琐碎方面”“会鼓励无连贯性教授和机械式的学习”。这告诉我们只有科学的符合逻辑结构的规律性知识、概念和原理，才是发展学生智力的粮食和基础，所以上课只重视记忆知识结构，而不重视形成发展学生的认知结构，那还是不行的。认知结构是指人的感知、思考的模式，它体现智力因素。因此教师在教学中要形成和发展学生正确的认知结构，不仅要教知识，更重要的是学生如何学习。国际21世纪教育委员会主席雅克•德洛尔向联合国教科文组织提交一部题为《学习――财富蕴藏其中》的报告，指出教师现代教学的目标：1、学会认知（learning to know），使学生学会学习与自我成长的期望。2、学会做事（learning to do），    学生目标设定与实现方法。3、学会共处（learning to live together），即学会与人共同生活。4、学会成长（learning to be），也就是学会个人的成长与发展，是前“三会”的目的和结果。所教既然如此，所考当然必须加以慎重考虑。考试不仅要考知识，而且要考能力；不仅要考现有知识与能力的水平，而且要考未来发展潜能。这是试卷内容全面性的重要方面。其三，试卷所测试内容的各方面在一份试卷中能有恰当的比例，设计试题前，除了以上要求外，首先应作课程分析和学情分析：测试的范围、测试内容、能力要求、学习目标和学生素质状况、学习发展情况等，然后根据教师与学生的实际情况确立测试目标。在此基础上编制一份所考测的内容和能力的双向细目表，以此展开命题。作为水平测试的试题，可以设计三张以上的试卷，比如，一张考基本题，一张中等难度题，一张综合能力题，每张试卷都有单独覆盖测试的内容，学生可以根据自己的学习水平及兴趣选作。需注意的是考测内容各方面比例可根据实际需要作有所侧重或降低难度等的调整。 
2、考试方法要灵活多样，以有利于素质教育目标达成为原则 
目前除音、体、美等有限的学科外，中小学大多数学科都以闭卷笔试形式为主，很少进行开卷考和实践考，因而无法检查测试学生的各种能力的发展水平。如操作能力就无法用书面去考，对人际交往能力、情绪智能、创造智能等考查在形式上就存在先天不足。因此，要以达成素质教育培养目标为原则，按照教学目的，学科内容特点和学生年龄特征，灵活采用开卷、闭卷、口试、笔试、实践考（实验操作、设计和制作物品）和情境考（设计情境进行考试）等各种方式，全面考查学生的基础知识和基本能力。如考基本知识、识记能力层面的题目可用闭卷考；考创造性、综合性题目，可用开卷考，像语文朗读、外语听力、计算机操作则通过实际操作进行考查；另外，像语文的辩论和演讲、思想品德课的人际交往、外语会话则可以通过设置一定情境进行考试。有些课程也可以同时采用多种方式，如既可以考单项知识和能力，也可以考综合知识与能力，总分要结合起来评定。对考试方法多样性的探索在我国中小学已经有许多成功的经验，如北京市朝阳区垂杨柳学区劲松一小实施“分项考试、分项记分、等级评定、师生参与、允许重考”的考试改革，上海市普陀区的多结论式、小论文式、综合式等多种新型考试方法都是灵活运用考试方法的成功范例。 
另外，考试的内容和形式要尽量搞得生动活泼一些，在理性中渗进感性的东西，使学生感到轻松愉快，感到有兴趣。教师不能以强制性的、形式单调的考试作为督促学生学习的唯一手段，教师应该从各学科特点和学生年龄特征出发，试题要尽可能有一定的趣味性，形式灵活、新颖、多样、有效。 
3、正确利用考试结果，以科学评估促进素质教育目标的达成。 
原始的卷面分数仅是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的片面性的数量化的表示形式，并不能完全反映学生的真实水平，也不能看出学生在班内或校内的相对水平和学习的发展情况，因而分数不能作为评估学生素质发展状况和学习情况的唯一标准。但考试的结果对于教与学两方面都有着不可或缺的重要的参考价值。所以科学地总结出并正确利用考试结果，对促进素质教育的目标达成有重要的作用。改进的途径是：其一，在考试成绩评定方面，评分标准不能框得太死，要有弹性，允许有不同见解的答案，评卷不能仅仅看答案对错，更重要的是关注答题的思维过程；其二，成绩评定的方式可以多样性，可以打分数，也可以分A、B、C、D级或者分“优、良、中、差”、“甲、乙、丙、丁”级，可以取消“差”档及其相应的成绩层级；其三，考试结果发表的方式可以多样化，或公开、或个别通知，决不搞分数排队；其四，学生期末总成绩的评定应包含国颁课程计划课程的各科成绩，学生最终成绩不以一次考试来评定，应把平时成绩纳入总评之中，或把单项（即学科中某一专项知识与能力）成绩和综合项成绩按一定比例进行评估核定，以此引导学生全面发展和保持学习的持续发展动力；其五，改革评估制度，对学校教师及学生的评估都要讲究科学性，凡有利于素质教育的内容在评估中要加大权重，凡会刺激应试教育的内容要减轻权重，对于只会助长应试教育的内容要大胆删削。 
    综上所述，重视对素质教育考试研究，大力改革中小学考试方法，努力发挥这一重要检测手段的导向功能，激励作用，是促进素质教育目标达成的重要措施。

上一页  [1] [2]