概要： 同理，要创造性地使用教科书，我们老师也经常反思下面一些问题：今天我有忽视学生的反映吗？上课我有没有漠视学生？我与学生有交流吗？有微笑吗？有讨论吗？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？……什么时候，我们老师能自觉地拥有这种习惯，高效的创造性的课堂实际就已经形成了。 其次，在课堂教学和训练中应以培养学生创造能力为目标 创造是人类智慧的最高表现，教师应把学生的想象力、创造力培养出来，并且让他们尽量释放出来，这和创造性地使用教科书是互为因果，只有培养了学生的创造能力，才能称得过上创造性地使用了教科书，那么在课堂教学和训练中，我们应如何做呢？1、激发学生的认识兴趣。兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。著名教育家赫尔巴特曾说过：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”学生对某事物发生兴趣，就会主动积极的去探索，教师应不断刺激他们的好奇心和求知欲，并及时呵护他们的这种良好的品质。 以学生的兴趣点为教学内容开展活动。学习《烛之武退秦师》一课，传统的课堂教学一般总要作人物分析。我们可以把这一环节交给学生，让学生推荐演员，让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑

立足人的发展，灵活使用教材,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    同理，要创造性地使用教科书，我们老师也经常反思下面一些问题：今天我有忽视学生的反映吗？上课我有没有漠视学生？我与学生有交流吗？有微笑吗？有讨论吗？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？……什么时候，我们老师能自觉地拥有这种习惯，高效的创造性的课堂实际就已经形成了。 
其次，在课堂教学和训练中应以培养学生创造能力为目标    创造是人类智慧的最高表现，教师应把学生的想象力、创造力培养出来，并且让他们尽量释放出来，这和创造性地使用教科书是互为因果，只有培养了学生的创造能力，才能称得过上创造性地使用了教科书，那么在课堂教学和训练中，我们应如何做呢？
1、激发学生的认识兴趣。兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。著名教育家赫尔巴特曾说过：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”学生对某事物发生兴趣，就会主动积极的去探索，教师应不断刺激他们的好奇心和求知欲，并及时呵护他们的这种良好的品质。  以学生的兴趣点为教学内容开展活动。学习《烛之武退秦师》一课，传统的课堂教学一般总要作人物分析。我们可以把这一环节交给学生，让学生推荐演员，让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公的感受。通过这样的内心体验，学生自然对人物个性有了比老师讲析印象更深刻的理解。教师在教学中应找到学生的兴趣点并提升它。  
    2、加强形象思维的训练。形象思维在创造性思维中占着主要地位，语文教学更要注意形象思维的培养——在掌握字、词、句、篇等基础知识的过程中联想相关事物，培养学生的形象思维；在培养学生听、说、读、写能力的过程中建立表象，训练学生的形象思维；在对学生进行审美陶冶的过程中培养想象力，发展学生的形象思维，培养学生的想象欲并延伸它。 
   3、提高学生的发散思维能力。发展发散思维对培养创造性思维有重要作用，实践表明，通过有意识的训练，可以发展学生思维的流畅性、变通性和独特性。语文教学中，教师可以利用教材进行补充情节的训练，例如：学习《杜十娘怒沉百宝箱》后，让学生发挥想象，设计如果事先如果不出现孙富或杜十娘将百宝箱的事告诉李甲，哪么杜十娘以后的生活又将是如何，并写出评论文章。也可进行改变主题的训练。如教完《智取生辰纲》后可设计这样的题目，如果杨志没有失陷生辰纲，他将成为一个什么样的人？当然，他可能成为达官贵人，或许仍被陷害和林冲一样的结局……，我想，什么样的结果并不重要，重要的是学生敢想。
5、培养学生的创造性个性。在教学中，要时刻用古今中外的事例教育学生，让他们明白“天上不会掉下馅餅”，只有奋斗才能获得成功。在教学中，要鼓励学生大胆质疑，使课堂上出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发创新的火花，让学生逐步形成独立、勤奋、自信和持之以恒等良好的性格特征。在教学“《雷雨》”时，我采用自由读、小组分角色读、分角色表演、教师点拨的方法，培养学生感悟能力。在演读结束时，我对他们分角色表演的舞台效果进行了评点。在这一点上，教师应抓住学生的表现欲并鼓动它。 
6、培养学生“合作”精神。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，让学生在讨论中建立自信，激出兴趣，形成自觉学习意识。例如，鲁迅小说《药》一课，历来是重点讲析课文，要分三课时进行细致分析。我用一节课作整体阅读、把握情节线索、了解作者生平与历史背景等；然后从外围向核心逼进，把第二课时全给学生，让学生以小组为单位，互相协作，任意确定一个角度进行课题研究，上网寻找资料，制作课件；第三课时也全给学生用于课题交流。在这一点上，教师应激活学生的成就感并赞扬它。
创新教育是素质教育的重点。只要广大教师给学生“自由”，构建一片有利于学生创新的天地，用智慧去点燃学生创新的火花，让学生去探索、去发现、去创新，他们的创新精神和创新意识一定会有所发展，人人都将成为创造的人
第三，在设疑中创造性地创造性地使用教科书。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“惟书”不“惟师”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生的进步就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，教师要向书本挑战，向权威挑战，向旧的思想和传统方法挑战，同时还要鼓励学生多问几个“为什么”，鼓励学生畅所欲言；教育学生不迷信“权威”，不迷信老师，不迷信“多数人”，不要用别人的思想代替自己的思想；要自我思考，自我分析，大胆质疑，勇于探索，勇于发现。对于提问，教师应抓住时机尽量满足他们的要求。即使他们的某些提问令人啼笑皆非，教师也一定要正确对待，帮他们分析原因，从积极方面加以鼓励。要抓住学生心理，激发他们探究的欲望，这是设疑启发的出发点和归宿。例如我讲《庄子，在我们无路可走的时候》一文时，从课题质疑入手：鲍鹏山先生为什么会在现代人无路可走的时候，推荐庄子呢？这就自然导出另一个问题——庄子到底是怎样的一个人？于是整堂课的每一个环节都围绕这一个问题展开，最终达到以现代人的眼光解读庄子的目的。这就使课堂主题突出，线索明晰。因其新颖，更能激发学生兴趣。 
奇妍绝伦的花园需要匠心独具的园丁，精彩纷呈的课堂需要不断创新的老师！我们要敢于，更要善于跳出现有教育的某些观念，在教学中能以人为本，少些束缚！课堂不是机床，只是把学生冲压成某种规格的零件；课堂更不是高度封闭的流水线，只是把学生组装成整齐化一的产品！孔子在几千年前就已经说过要“因材施教”，我们要重视学生的个性,灵活地创造地使用教材，让语文教学成为发酵创新思维的工厂，丰富创新能力的武库。

上一页  [1] [2]