概要：那么，如何在指示和非指示之间找到一个平衡点呢？也许，王尚文教授在他的《语文教学对话论》提出的三主间性的运行机制可以给我们一定的启示，他在文中提出了这样的运行过程：师生充分挖掘文本的主体类性，尽可能地浮显其丰富的人文意蕴（教师作为教育者、引导者尤其应该在某些方面发挥主导作用），并依托师生期待视野的同一精神平台，尽力平衡主体间的落差，以努力拓展和内化学生对文本的深层理解，最终以主体间性对话的方式来达成学生主体的教育生成。在这里，王教授提出了三主体的概念，它克服了单主体和双主体的局限性，相对于非指示教育来说，它是站在更高的高度来看待语文教育，对于文学教育来说，它更切合教学实际，有更强的指导意义，它是对指示和非指示的一种有效的补充和融合。在一个大的目标体系的明确后，我们可以把文本的主体类性作为教学的直接目标，它需要师生的共同挖掘，特别是教师的正确引导，在这个基础上，我们充分尊重学生的主体能动性，不断挖掘文本的深层含义，在教师、学生、文本之间构建起一个和谐有机的教学场，从而更有效的完成文学教育的总体目标，实现学生文学素养的逐步积淀，审美能力的不断提高，精神品格的渐渐熔铸。参考

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那么，如何在指示和非指示之间找到一个平衡点呢？也许，王尚文教授在他的《语文教学对话论》提出的三主间性的运行机制可以给我们一定的启示，他在文中提出了这样的运行过程：师生充分挖掘文本的主体类性，尽可能地浮显其丰富的人文意蕴（教师作为教育者、引导者尤其应该在某些方面发挥主导作用），并依托师生期待视野的同一精神平台，尽力平衡主体间的落差，以努力拓展和内化学生对文本的深层理解，最终以主体间性对话的方式来达成学生主体的教育生成。在这里，王教授提出了三主体的概念，它克服了单主体和双主体的局限性，相对于非指示教育来说，它是站在更高的高度来看待语文教育，对于文学教育来说，它更切合教学实际，有更强的指导意义，它是对指示和非指示的一种有效的补充和融合。在一个大的目标体系的明确后，我们可以把文本的主体类性作为教学的直接目标，它需要师生的共同挖掘，特别是教师的正确引导，在这个基础上，我们充分尊重学生的主体能动性，不断挖掘文本的深层含义，在教师、学生、文本之间构建起一个和谐有机的教学场，从而更有效的完成文学教育的总体目标，实现学生文学素养的逐步积淀，审美能力的不断提高，精神品格的渐渐熔铸。
参考书目：
1、 《语文教学对话论》，王尚文，浙江教育出版社，2004年2 月
2、 《普通高中语文课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社，2004年4月
3、 《“非指示性”语文教育资料》，浙江省江山中学，2004年5月

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