概要：首先是“这”是指什么事？学生联系上下文很快就能知道是指“我做了一件多么不光彩的事”。那么，“不光彩的事”是指什么事？为什么这件事不光彩呢？这些是对原因的质疑。其次，这件不光彩的事能怪“我”吗？能全怪“我”吗？还应该怪谁呢？这些是对结果的追问。经过这样的追果溯因式的探究，学生对作者的倾向就把握得很准了。3、探索写法通过所读作品的内容情节、语言表达，探索作者写作的思路，采用的表现手法，语言的运用等等，从而得到写作方面的具有规律性的知识，这便是所谓的探索写法。例如阳关的《小院》（浙教版教材），课文一开始简述这家旅店“真小”，然后着重写“我”来到这家旅店的所见所闻所感，最后描述院前院后的山峰山色和小院里被“浸润”的颜色，抒发了“心儿先自醉了”的情怀。读到最后，如果注意寻求事情的原委，就会想到：未曾游山，心儿为什么会先自醉了？带着这样的问题再去读，我们就不难理解了，因为这小院人家已使“我”品尝了人间最珍贵的心灵之美和人际关系之美。如果继续探究，我们就会想：为什么用小院人家来表达人间最珍贵的心灵之美和人际关系之美呢？大院不是更好吗？至此文章以小见大的写法就豁然领悟了。自主探究的

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首先是“这”是指什么事？学生联系上下文很快就能知道是指“我做了一件多么不光彩的事”。那么，“不光彩的事”是指什么事？为什么这件事不光彩呢？这些是对原因的质疑。其次，这件不光彩的事能怪“我”吗？能全怪“我”吗？还应该怪谁呢？这些是对结果的追问。
经过这样的追果溯因式的探究，学生对作者的倾向就把握得很准了。
3、探索写法
通过所读作品的内容情节、语言表达，探索作者写作的思路，采用的表现手法，语言的运用等等，从而得到写作方面的具有规律性的知识，这便是所谓的探索写法。
例如阳关的《小院》（浙教版教材），课文一开始简述这家旅店“真小”，然后着重写“我”来到这家旅店的所见所闻所感，最后描述院前院后的山峰山色和小院里被“浸润”的颜色，抒发了“心儿先自醉了”的情怀。读到最后，如果注意寻求事情的原委，就会想到：未曾游山，心儿为什么会先自醉了？带着这样的问题再去读，我们就不难理解了，因为这小院人家已使“我”品尝了人间最珍贵的心灵之美和人际关系之美。如果继续探究，我们就会想：为什么用小院人家来表达人间最珍贵的心灵之美和人际关系之美呢？大院不是更好吗？至此文章以小见大的写法就豁然领悟了。
自主探究的方式还有很多，比如比较和判断，因为还在实践中，这里就不再赘述了。
参考文献：
1、《语文教育门外谈》 钱理群 广西师范大学出版社 2003年7月第1版
2、《中学新课程资源库——语文卷》 教育部《基础教育课程》编辑部组织编写 北京工业大学出版社 2004年2月第1版
3、《语文教学对话论》 王尚文主编 浙江教育出版社 2004年2月底1版
4、《解读课程标准——访巢宗祺、顾振彪、郑桂华》　选自《语文学习》2002年第1期

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