概要：语文是语言学科，“又是母语教育课程”，学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。因此，在课堂的阅读过程中，要重视学生的主体地位，运用“对话”理论，即学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话，为学生的个体阅读提供良好的环境和条件，充分发挥学生的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己学会阅读。长期以来，在应试教育的影响下，教师在教学中轻视了语感的培养。首先，在阅读教学中，老师重内容结构的条分缕析，轻学生对语言的实践积累揣摩。在写作教学中，重主题立意，结构选材，而轻语言表达。从整个语文教学而言，重读写，轻听说；重传授，轻自悟；重课内，轻课外。这违背了语文作为母语的实践性的特点。语言学家吕叔湘有这样的忧叹：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他在这篇文章里又说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”学生对语文的接触实际上并不限于语文课堂内，“语文学习的外延等于生活”，应拓宽语文学习和运用的领域。学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文,这样更

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语文是语言学科，“又是母语教育课程”，学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。因此，在课堂的阅读过程中，要重视学生的主体地位，运用“对话”理论，即学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话，为学生的个体阅读提供良好的环境和条件，充分发挥学生的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己学会阅读。长期以来，在应试教育的影响下，教师在教学中轻视了语感的培养。首先，在阅读教学中，老师重内容结构的条分缕析，轻学生对语言的实践积累揣摩。在写作教学中，重主题立意，结构选材，而轻语言表达。从整个语文教学而言，重读写，轻听说；重传授，轻自悟；重课内，轻课外。这违背了语文作为母语的实践性的特点。
语言学家吕叔湘有这样的忧叹：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他在这篇文章里又说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”
学生对语文的接触实际上并不限于语文课堂内，“语文学习的外延等于生活”，应拓宽语文学习和运用的领域。学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文,这样更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。因为语感的培养要靠长期的积累，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。古人所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的就是从长期的语言实践中去获取感悟。没有长期的语言实践就不会产生“妙悟”，不会产生语感。朱熹指出：“学者只是要熟，工夫纯一而已”。“看文字，且自用功夫，……久之自得。盖蓄积多者，忽然爆开，便自然通。”（《朱子类语》）母语学习，讲究的是“厚积而薄发”。如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，此次《标准》把多读多写提到重要位置，尤其提出多读书，少做题，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，《标准》还明确规定了背诵篇数和课外阅读量：背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。
综上所述，真正贯彻落实课标提出的要求，最重要的途径是在教学实践中培养语感。
参考文献：
①、中华人民共和国教育部制订的《语文课程标准》（实验稿）
②、广东省教育厅教学研究室编写的《中学语文课程标准培训资料》③、内蒙古大学出版社出版的《中小学综合能力训练体系丛书》
④、《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》

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