概要： 首先，我们必须明确语文课程评价的主体是谁。过去语文教学的评价主体常常是教师，学生只是评价的对象。这种只有教师参与的单向评价，缺少全面、客观的评价结果，对学生的学习产生负面影响。面对新课程，我们的评价主体应该是多样化的，可以是教师，可以是学生，应该是教师评价、学生自我评价和学生相互评价的结合。 其次，评价的着眼点也不能仅限于考试结果上。考试结果仅是评价的一种方式，从发现和发展学生多方面的潜能来看，教学的评价还应关注学生的学习过程，关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观。因而，在评价中，既要有总结性评价，也要有过程性评价；既要有定量评价，也要有定性评价；既要有学业成绩评价，也要有观察、面谈、作品展示等评价。不能用老眼光看待学生，有些学生可能成绩不太理想，但只要有突出的表现，我们就应该给予积极的鼓励、充分的表扬。只有如此，才能极大地调动学生的积极性、主动性，有助于学生个性的健全发展。 当然，农村初中语文课改的实施过程中还会遇到这样那样的问题，但只要我们坚持学习，以促进学生的全面发展为己任，兢兢业业，努力工作，定会掀开语文课改崭新的一页。 作

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首先，我们必须明确语文课程评价的主体是谁。过去语文教学的评价主体常常是教师，学生只是评价的对象。这种只有教师参与的单向评价，缺少全面、客观的评价结果，对学生的学习产生负面影响。面对新课程，我们的评价主体应该是多样化的，可以是教师，可以是学生，应该是教师评价、学生自我评价和学生相互评价的结合。

其次，评价的着眼点也不能仅限于考试结果上。考试结果仅是评价的一种方式，从发现和发展学生多方面的潜能来看，教学的评价还应关注学生的学习过程，关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观。因而，在评价中，既要有总结性评价，也要有过程性评价；既要有定量评价，也要有定性评价；既要有学业成绩评价，也要有观察、面谈、作品展示等评价。不能用老眼光看待学生，有些学生可能成绩不太理想，但只要有突出的表现，我们就应该给予积极的鼓励、充分的表扬。只有如此，才能极大地调动学生的积极性、主动性，有助于学生个性的健全发展。

当然，农村初中语文课改的实施过程中还会遇到这样那样的问题，但只要我们坚持学习，以促进学生的全面发展为己任，兢兢业业，努力工作，定会掀开语文课改崭新的一页。

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