概要：杭师院附高 孙秀红 摘要：在语文课堂教学中 ，如何调动学生语文学习的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来，提高课堂教学效率？通过五年的教学实践与探索，本人认为，关键要做好五点：（1）培养学生的语文学习兴趣；（2）化无关为参与；（3）变被动接受为主动学习；（4）改革传统的教学方法，注重创新思维的培养；（5）建设第二课堂，从得法到应用，以课外促课内。 关键词：兴趣 参与 积极性 发疑 创新 主动 课外 应用 一．问题的提出按理说，语文是一门最开放的学科，语文与生活同在，色彩斑斓，学生应该是十分喜欢的。然而，在现在的语文教学中，不仅存在着少慢差费，更可悲的是学生普遍不喜欢语文课：（1）感到语文课枯燥乏味，干脆睡觉；（2）看老师唱戏，即使老师讲得天花乱坠，也是与己无关，学生无动于衷；（3）除了被迫应考进行一些操练外，少读少写，甚至不读不写，无求知的欲望。是什么原因？是我们的语文教学没有真正激发学生学习语文的兴趣，没有调动学生语文学习的积极性。从1995年起，在杭州市教委教研室的全力支持下，在三墩中学语文组老师的

有趣·参与·发疑·探究·应用——对全面提高语文课堂教学质量的探索与实践,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



杭师院附高 孙秀红

摘要：在语文课堂教学中 ，如何调动学生语文学习的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来，提高课堂教学效率？通过五年的教学实践与探索，本人认为，关键要做好五点：（1）培养学生的语文学习兴趣；（2）化无关为参与；（3）变被动接受为主动学习；（4）改革传统的教学方法，注重创新思维的培养；（5）建设第二课堂，从得法到应用，以课外促课内。

关键词：兴趣 参与 积极性 发疑 创新 主动 课外 应用

一．问题的提出

按理说，语文是一门最开放的学科，语文与生活同在，色彩斑斓，学生应该是十分喜欢的。然而，在现在的语文教学中，不仅存在着少慢差费，更可悲的是学生普遍不喜欢语文课：（1）感到语文课枯燥乏味，干脆睡觉；（2）看老师唱戏，即使老师讲得天花乱坠，也是与己无关，学生无动于衷；（3）除了被迫应考进行一些操练外，少读少写，甚至不读不写，无求知的欲望。是什么原因？

是我们的语文教学没有真正激发学生学习语文的兴趣，没有调动学生语文学习的积极性。

从1995年起，在杭州市教委教研室的全力支持下，在三墩中学语文组老师的配合下，我进行了为期五年的高效课堂教学探索于实践。

二．探索与实践

探索与实践之一：变枯燥为有趣

语文课堂教学是师生的一种双边活动，教师、学生、教学内容、时空等要素构成了课堂教学完整的控制系统。教师作为系统的控制者，应该尽可能地、艺术地组织好课堂教学，充分调动学生的积极性，让我们的学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来，使教学艺术成为“一种教来使人感到愉快的艺术”（夸美纽斯）。

怎样才能使学生“动”起来？只有想方设法激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，千方百计调动学生的学习积极性，才能使学生动起来，在有限的45分钟里，全神贯注地耳听、脑想、口说、手写，才能改变这种令人担忧的情况，才能有效的提高语文教学质量。

因此：

1.备课要活。课堂教学艺术来自于教师精心、细致的备课，教师备课，不仅要备教材，像我们平常说的钻研教材，剖析教材，精妙挖掘，努力去追求一种新鲜别致的美；而且要备学生，要全面透彻的了解学生现有的知识、技能发展水平，要把握他们的年龄特征、个性心理特点，要投合他们的心理活动规律、情绪、兴趣爱好、知识储备，只有投其所好、精心部署，才能避免教学过程中老师讲得天花乱坠而学生听得兴味索然的脱节现象，才能达到游刃有余的教学境界；只有知之准、识之深，才能教到点子上，才能叩响学生的心灵之弦。这好比招待客人吃饭，只有按照客人的口味来做菜，客人才能吃得津津有味。

在具体的实践中，我让每位同学准备一本预习本，摘录不理解的课文内容。在每次上新课前两三天，学生上交预习本，教师对学生的疑问逐一分类。然后根据学生的疑惑调整教学方案。这样，就把学生的问题和教学设计融为一体，在备课中充分的考虑到了学生的实际情况。

2.教法要活。正如世界上没有一张树叶是完全相同的一样，每篇课文也都有其鲜明的个性特征，这就要求教师把握教材的个性特色，采用灵活的教学方法（我觉得，在具体的教学中不能囿于某种固定模式），精心设计不同类型课型，通过教师的启发、诱导和情绪感染，引人入胜，抓好课堂注意力的调控。

譬如好的导语的设计，能使学生的心理活动从课堂教学一开始就迅速集中到应该注意的学习对象上，从而为提高教学实效服务。记得有一位老师上《反对北洋军阀统治的斗争》一课时，在黑板上板书“袁世凯千古，中国人民万岁！”接着指出这是民国时期的一副名联。瞬间，就有学生发问：老师，这不是对联，因为对联的上联和下联的字数必须相等。但也有学生说：这是一副独特的对联。虽然字数不等，但作者是一语双关，其真正的含义是“袁世凯对不起中国人民”。就这样，一下子唤起了学生的求知欲——袁世凯为什么对不起中国人民呢？

譬如找准教学切入口，能点燃学生兴奋点。语文课本中有许多不易为学生所理解、接受的学习难点，教师可以通过提出富有启发性、趣味性而又符合学生实际的问题，化难为易，使学生在自己的能力范围内享受到成功的喜悦。如在分析《雷雨》剧中人物形象时，教师的五问将学生步步引向深入：一问：周朴园在私生活领域是否也是自私、凶残、虚伪的呢？二问：周朴园对鲁侍萍是否“始乱终弃”？三问：周朴园对鲁侍萍的怀念，是真情流露还是虚情假意装出来的？如果是真的怀念，为什么当真的鲁侍萍出现时，他又翻脸了？四问：对鲁侍萍撕毁5000元支票一事，有人称赞，有人否定，你的态度呢？五问：男生，如果你有一天腰缠万贯，你将怎样对待你的妻子或你欣赏什么样的女性？女生，要是你遇上了一个阔少爷，你将如何把握？……由于导问的设计切合学生的心理特点，学生讨论问题十分投入，课堂气氛一浪高于一浪。

教师在实施过程中可以根据课堂教学的需要而适当地变换自身和学生的角色身份，使教师和学生共同置身于与课文相应的情景之中。如《最后一次讲演》可把学生分为闻一多先生和群众两类角色，将教室假设为闻一多先生讲演的会场，学生的热情肯定会很高。

总之，在教学中应做到因文而异，突出课文个性，一课一个样，使学生在产生新鲜感的基础上积极参与。要因人定法，考虑学生的实际水平，或浅文深教，或深文浅教，适合读的，读；适合讲的，讲；自己能掌握的，就让学生自己消化……

3.表情要活。教室上课时，无精打采，绵绵无力，会使先生恹恹欲睡；反之，春风满面，精神抖擞，全身心投入，则会使学生深受感染，愉快地学习。黑格尔说，“教师是孩子们心中最完美的偶像”，一个亲切的眼神，一个和善的微笑，一次赞许的点头……都会使学生消除不必要的紧张心理而对教师产生亲密的感觉，从而激发学生学习该课程的兴趣，“亲其师信其道”。

4.语言要活。语文教学不单是一种认识活动，更是一种情感活动。特别是在学生还未养成学习积极性时，教师的“讲”显得尤其重要。教师的口头语言应当做到情真意切，真挚感人，以情动人，具有启发性、趣味性、节奏性、幽默感。白居易说，“感人心者，莫先乎情、莫始乎言、莫切乎声、莫深乎义。”充满感情色彩的教学语言，能使学生不但从形式上而且从内容上去感受知识，不但作用于感官而且能震撼心灵，取得学生的配合与协调，使学生的思维由散漫而集中。譬如，指导学生朗读时，要把握好课文的感情基调，或悲壮、或优美、或豪放、或高昂、或低沉……譬如与学生讲话，语气要亲切，态度要诚恳，提问时相同的问题要根据不同学生的不同性格注意相同意思采用不同的句式与语气。有人说，一个标准的语文老师，一走进教室，一站到讲台上，一开口，说出的每个字，每个词，每一句话，都应该像一首清新的诗，一首悦耳的歌，言之有理啊。

5.教具要活。电教手段、多媒媒体教学在渲染课堂教学场景、在情感的烘托方面可谓“独领风骚”。它能充分利用视觉、听觉、触觉，具体，生动，直观，形象，能使语文教师把每堂课上得有声有色，引人入胜，从而最大限度地调动学习语文的积极因素，收到预期的教学效果。如《长江三峡》这一课，若能借助于电影或电视媒体，学生就会兴趣盎然。在上《雷雨》之前，让学生看看录象带，学生怎么会不被吸引？

另外，教师自制教具也能吸引学生从事某种活动。譬如上《景泰蓝的制作》时，把景泰蓝工艺品拿给学生欣赏，就能消除学生对说明文的枯燥感。教《小橘灯》时，用提前自制的小橘灯作为直观教具可增加学生的直观形象感，这个时候再要求学生认真对照课文每人做一盏小橘灯，在全班范围内开展评比活动，学生就会积极参与，热情很高。同时要求学生在制作过程中划出课文中所使用的词语并加以认真分析，那么，对课文中的难句 “小橘灯朦胧橘红的光实在照不了多远，可它却使我觉得眼前有无限光明”也有了深刻的理解。

6.教材要活。记得有一次我向学生介绍“酷”这个流行词时，学生“听”得十分专注，可谓“侧耳倾听”。因此，我想在课堂教学中，可以引进一些有时代活力的精彩的时文，让学生了解最新的学科知识、最新的成就以及新技术革命的信息，以补充教材的不足。听说魏书生的报告文学课就很能让他的学生牵肠挂肚。

探索与实践之二：化无关为参与

这些年来，语文教学不能完全令人满意的重要原因之一，主要在于教学中不能引导学生主动地、生动活泼地参与语文教学的全过程。虽然我们对“学生是主体”喊得很多，但仅停留在“喊” 的阶段，在具体的操作中，还是把学生放在被动位置，还是令学生围着教师主宰棒转。学生积极性无从谈起，

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