概要： 5思考力的培养 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”著名诗人歌德说：“缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识。”因此，语文教师要充分运用教材培养学生的思辨力。如〈〈世间最美的坟墓〉〉，作者较详细地介绍了托尔斯泰外孙女讲述的内容及将墓地与拿破伦、歌德、莎士比亚的坟墓进行比较的作用是什么？〈〈胡同文化〉〉第一自然段在全文结构中处于什么样的作用等问题，鼓励学生打破思维定势，大胆思考，从而建立学生善于质疑的品质的问题意识。 三、江西张富的“能力‘综合说’”简介 1语文能力是综合能力，要听说读写四项全能 （1）听说读写具有连带关系，听就是用耳去读，读就是用眼去听，说就是用嘴去写，写就是用手去说，“你中有我，我中有你”“你帮我，我助你”，谁也离不开谁。 （2）语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合听和读是口头语言，读和写是书面语言，各有各的用场，不能有所偏废；听和读是吸收别人的思想，说和写是表达自己的思想，各自承担各自的任务，不可顾此失彼。 （3）语文能力是外显因素与内隐因素的综合。语文能力包括外显的、展开的听读说写动作系列

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5思考力的培养

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”著名诗人歌德说：“缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识。”因此，语文教师要充分运用教材培养学生的思辨力。如〈〈世间最美的坟墓〉〉，作者较详细地介绍了托尔斯泰外孙女讲述的内容及将墓地与拿破伦、歌德、莎士比亚的坟墓进行比较的作用是什么？〈〈胡同文化〉〉第一自然段在全文结构中处于什么样的作用等问题，鼓励学生打破思维定势，大胆思考，从而建立学生善于质疑的品质的问题意识。

三、江西张富的“能力‘综合说’”简介

1语文能力是综合能力，要听说读写四项全能

（1）听说读写具有连带关系，听就是用耳去读，读就是用眼去听，说就是用嘴去写，写就是用手去说，“你中有我，我中有你”“你帮我，我助你”，谁也离不开谁。

（2）语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合听和读是口头语言，读和写是书面语言，各有各的用场，不能有所偏废；听和读是吸收别人的思想，说和写是表达自己的思想，各自承担各自的任务，不可顾此失彼。

（3）语文能力是外显因素与内隐因素的综合。语文能力包括外显的、展开的听读说写动作系列，也包括知觉、注意、记忆、思维等内隐的、简约的动作系列。外显因素有赖于内隐因素去发展，内隐因素以靠外显来体现。听说读写之所以难于抓好，原因在于只注意到外显的这条“看得见的战线”，而忽视了记忆、思考这条内隐的“看不见的战线”。

2综合能力综合培养，要四分归一

（1）课型一体化

组合教学，将多种课型整合为一种综合课型，每堂课根据课文设计一连串问题，对这些问题教师组合提出，学生组合回答。教师在“讲中问、问中讲”时，学生耳听脑记，练习听；听后带着问题看书，练习读；用口头系统作答，练习说；用书面系统作答，练习写：把教学过程变成听说读写四能培养的过程。

（2）活动系列化

组合教学就是以教材上系列知识去引发学生的系列动作，通过实践系列动作，深刻理解系列知识，实现掌握知识与发展能力的统一。

（3）安排经常化

3综合培养要注意聚焦，要举一反四

（1）在提出组合问题中培养听的能力

（2）在分析组合问题中培养读的能力

（3）在解决组合问题中培养说和写的能力

针对写抓两方面的工作：加强缀字成文练习，帮助学生提起笔；进行有效积累，解决怎样写的问题。

四、建设大语文阅读课堂，培养学生综合能力

要提高学生的语文素质，增强学生的综合能力，必须拓展语文课堂教学的知识空间，指导学生进行广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外的有机结合，切实提高学生正确理解和运用语言文字的能力。

1扩大阅读场所，任凭自由阅读

要给学生法定时间放开心情、放开眼界大量读，古今中外、文经史哲、军政外交、诗词曲赋、报章杂志、单本套书无所不读，以此培养学生的阅读兴趣，改变无心情读、无时间读、无书读的现状，真正实现阅读课教学在语文教学中的价值取向。

2指导正确阅读方法，培养良好阅读习惯和阅读方法

（1）指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。

感受性阅读是阅读能力和方法的基础。理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。比较性阅读是在理解基础上对作品作较为深入的带有创造性成分的阅读。精练性阅读是语文教学中的重要的阅读训练方法。我们在教学中对这几种阅读方法要分别加以指导。

（2）鼓励指导学生多读课外书，极力向学生推荐好的课外书。

要向学生推荐一些专业性强的、阅读品味高的<<语文报>>、〈〈读书〉〉，充满青春气息、瞭望外部世界的《中国青年报》《青年文摘》，弘扬主旋律、歌唱改革的《半月谈》《中华读书》，早有定论的中外名著《平凡的世界》《围城》《复活》等，让学生在阅读中受到感化和熏陶，加强自身文学修养，培养健全的人格。

3拓宽知识视野，培养阅读能力

在阅读教学中，要有计划、有目的地锻炼学生的理解能力，培养学生对语言的感觉能力，训练学生的思维能力，增强他们对文学作品的鉴赏能力，长此以往，学生阅读能力增强了，知识储备变得丰富了，学习效率也就提高了。



研究中存在的问题：

1原来立项时准备从课堂优化的原则方面去研究，后来在实践中发现研究影响课堂优化的因素并探究实际个例从而寻找和总结更具体的、指导性更强的、具有推广价值的成果，更具有现实意义。

2由于处在农村，网络经常不通，信息较为闭塞，难以及时接触到前沿的理论和实践材料。

3因为人事变动，课题组中部分成员调动，现在人手较少，正在考虑吸收新的教师参与研究。

4由于还处于研究初期，借鉴别人的东西较多。

参考文献

1钟启泉编著《现代课程论》上海世纪出版社、上海教育出版社出版发行。

2温庆生《建设大语文课堂 培养学生综合能力》（《中学语文教学参考》2002年7期）

3朱金发《谈创新教育时代学生语文能力的培养》（《中学语文教学参考》2001年12期）

4张富〈〈能力“综合说”〉〉（〈〈中学语文教学参考〉〉2002年6期）









附录：

学力的构成

作为掌握知识的终结表现的学力

认识能力 作为掌握并解决新的知识与课题的潜力的学力

广义学力 在掌握知识的过程中形成的作为认识之基础的心理特性：

思维力、注意力、想象力、观察力等。

感应、表达能力

人的能力 表达能力 运动能力

劳动能力

社会能力 世界观、价值观

集体意识、纪律

人格特征 意志、信念、意欲、感情

行动力语文教学中的综合能力培养



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